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精准切入，巧妙授渔

范文

张文宇

【摘要】教师教学《“凤辣子”初见林黛玉》，应紧扣“凤辣子”的与众不同，引导学生品读名著。首先引导学生理清人物关系，再深入感知人物，授之以“渔”，然后抓住语段引导学生细细品味，学习作者通过外貌、语言、动作刻画人物的方法，最后写法延伸原著，以“渔”求“鱼”。

【关键词】与众不同;授之以“渔”;以“渔”求“鱼”

人教版五年级语文下册教材选入《红楼梦》第三回的选段——《“凤辣子”初见林黛玉》，让涉世未深的孩子们初步感受古典名著的魅力。曹雪芹为我们呈现的这一出“凤姐出场”，堪称中国文学中的经典。“凤辣子”一举手、一投足，无不深深吸引我们，未见其人，先闻其声;丹唇未启，先闻其笑;轻轻一携，可见其“神”，淡淡几语，可见其“心”;奢华的装扮下，难掩其“虚”，亲近的话语中，难饰其“机”——这一番笔墨，真可以说满目琳琅，精彩纷呈，尽显王熙凤的“与众不同”。教学中，应紧扣“凤辣子”的与众不同，引导学生品读名著。

一、理清人物关系，精准切入

小学生对名著大都不感兴趣，觉得年代久远，故事内容难以消化;人物众多，内里关系难以理解。因此，教师应指引学生搬掉拦在阅读名著前的一座大山，教会他们理清人物关系。《红楼梦》展现了封建大家族由盛转衰的历史，其中人物众多，关系复杂，除去那些媳妇丫鬟，有名有姓的，就有732人。教师可以用图表法，轻巧地向学生展示贾府的主要人物关系。笔者在此处教学步骤如下：

师：《红楼梦》博大精深，曹雪芹刻画了一个个鲜活有个性的人物。在这篇文段里就出现了贾府的许多重要人物。怎样理清他们的关系呢？贾母在贾府的地位如何？题目中的熙凤、林黛玉和贾母又是什么关系？请大家看：

生：贾母在贾府的地位至高无上。

师：为什么这样说？

生：表中的贾母在最高一层。

生：从表中看出，贾母生了三个儿女，三个儿女生了六个孙子，林黛玉是贾母的外孙女，王熙凤是她的孙媳妇。

师：是的，《红楼梦》写的就是这个家族由兴盛到衰败的过程，他们的先祖随着皇帝去打仗，立下了许多功劳，并封为最高等级的“国公”。这些祖先都去世了，只剩下贾母是府中最尊贵的一位。她把家政交给孙媳妇王熙凤来打理。那天，贾母把女儿贾敏去世后，留下来的外孙女林黛玉接到府中，大家都来接见林黛玉。为什么贾母把偌大的贾府交给王熙凤打理呢？

生：可能是因为王熙凤聪明能干。

生：也可能是因为她人缘好，有过人之处。

师：我们来细读文段，看看王熙凤是怎样与众不同，能做到贾府大总管的位置？

教师把贾府复杂的人物关系简化成一张图表，让学生一目了然，从而学生明白不用畏惧小说中的繁杂的人物，只要边读边在心中、纸上绘出这样的人物关系图，即能厘清人物，抓住重要的角色。在贾府，王熙凤是大管家，她精明刁钻，逢迎巧辩，欺下媚上，人物性格的复杂性，立体性很强。教师巧妙地把握到读文的切入点——王熙凤的“与众不同”，切入精准，一下子握住了此篇选文的主线。

二、深入感知人物，授之以“渔”

钱理群在《我们怎样读名著》一文中说：“文学名著经典的阅读，就是一种发现与开掘：既是对作品描述的已知、未知世界的发现与开掘，也是对向我潜在精神力量的发现与开掘，说到底，就是对‘人的发现与开掘。”教学中教师示范性，引领性的分析，都只能启发而不能替代学生自己的阅读，有意义的阅读，必须是学生自己去思考领悟的阅读：

师：细细默读文段，你发现文中哪些描写王熙凤“与众不同”？

生：她的衣着打扮与众不同，就是外貌描写。

生：王熙凤的语言描写与众不同，描写详细。

生：王熙凤的动作描写瞬息万变，与众不同。

师：同学们都有一双慧眼，我们来看看作者对“三春”姐妹衣着的描写，“其钗环裙袄，三人皆是一样的妆饰。”而写王熙凤的衣着打扮呢？

师：读名著，第一次读，不明白的地方可以跳读;第二次应联系注释、工具书读顺;第三次应深入品读。（请同学自由读，指名读，老师范读;师生合作读。）

师：你认为王熙凤的衣着有什么特点？

生：我觉得她穿戴很名贵，珠光宝气。

生：她穿的衣服很漂亮，式样多，色彩丰富。

生：她很有钱，穿戴上都是金银珠宝。

师：对比“三春”姐妹的打扮，王熙凤为什么穿戴与众不同？

生：她是賈府的大管家，显示自己的身份与别人不一样。

生：她是在炫耀自己，显得自己很高贵，地位显赫。

师：俗话说“丑人多作怪！”看看王熙凤到底美还是丑？你又能从她的样子品出什么？（男女同学对读对偶的肖像描写。）

生：她很漂亮，但“一双三角眼”写出她的“奸诈狡猾”。

生：“威不露”说明她很有威严，权势十足。

生：“体格风骚”可看出她放荡不羁，不拘小节。

师：所以，老师想用文中的词句概括王熙凤外貌的与众不同“彩绣辉煌神仙子，体格风骚威不露。”

在《红楼梦》中的诸多形象中，王熙凤的外貌刻画得最为详细，作者浓墨重彩的描绘使这个人物一出场便呈现出鲜活的人物特点，教师用“对比读”来教学：“三春”姐妹的衣着与王熙凤相对比，立刻就引起学生探究王熙凤“与众不同”的兴致。“跳读——通读——品读”，老师以此为例，指引学生学习阅读名著的方法，学生茅塞顿开，再读王熙凤的肖像描写，立刻就有所感悟。

三、锱铢处藏珠玑，揣摩深意

伟大作家的经典作品，语言的珍珠随处可见，那言辞精微的锱铢之处，常常有着关乎宏旨的字字珠玑。王熙凤的出场是“先声夺人”的，在别人个个都“敛声屏气”的时候，她笑着说着就来了，脂砚斋说：“第一笔，阿凤三魂六魄已被作者拘定了。”王熙凤确实是与众不同的，她“丹唇未启笑先闻”，一张笑靥虎脸;她笑语之间赞遍在场的所有贵人，一派玲珑手段;她对待遇热情关怀“嘘寒问暖”，一副掌权姿态。所以，只有字字揣摩，才能在最幽微之处发现珠玉，洞见深义：

师：自由朗读文段，想想王熙凤还有哪些方面是与众不同的？

生：她的语言很有特色，快人快语。

生：还有她的动作，神态的描写，虽然简略，但能感觉到她对黛玉很关心。

师：王熙凤被称为“语言学家”，还很会察言观色，小组交流一下，她的言行是怎样“与众不同”，她对黛玉是真的关心吗？

生：她明知黛玉来了，还故意迟到，大声喧哗，在贾母面前都敢放肆，让人感觉她在贾府是高人一等。

生：而且贾母没有责怪她，还开起了玩笑，介绍她是“凤辣子”“泼皮破落户”，对她是非常纵容，娇宠。

师：是的，王熙凤是贾母承欢应候一刻不能少之人，深得贾母欢心。我们把“凤辣子”的外貌描写隐去，读一读一、二自然段，感受一下她在贾府的特殊地位（分组读、分角色读）“凤辣子”为什么如此得贾母的宠爱呢？我们再来细细地品读第三自然段，你又可发现什么？

生：王熙凤很会赞美人，她称赞林黛玉标致、气派。

生：她说黛玉像贾母的嫡亲孙女。说明嫡亲孙女都很标致气派，“三春”会很开心。

师：不仅“三春”、黛玉开心，贾母和“三春”的母亲们也会很高兴的。怪不得世人说：“恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐，想凤姐。”

生：“凤辣子”不但会哄人开心，还很会见风使舵，刚还“用帕拭泪”，贾母一“笑”，“忙转悲为喜”“该打该打”，她挺会巴结贾母的。

生：她两次“携”黛玉的手，对黛玉又是称赞又是关心，这都是做给贾母看的。

师：从哪里看出她是在表演给在场的人看的呢？再细细地读一读。

生：她一连问了好几个问题，自顾自说，都没有等黛玉回答，看出她是虚伪做作，假关心而已。

生：两个词“只管……只管……”可以看出她是在卖弄自己的权威。

王熙凤的弄权善变，单独从言语中很难明确判断，但她那瞬息万变的动作却将她的本性暴露无遗。老师抓住语段引导学生细细品味，一如刘勰所言：“观文者披文以入情，沿坡讨源，虽幽必显。”研读词句，如同攒起一串串珍珠，学生不仅能感受到栩栩如生的人物形象，还能揣摩，学习作者通过外貌、语言、动作刻画人物的方法。

四、写法延伸原著，以“渔”求“鱼”

李振村先生曾指出：“名著进入教材，它的任务绝对不是简单的学字、学句。改变后的课文要吸引学生的兴趣，它是一个诱饵，是一个引子，或者说是一个缝隙，要让学生通过这条缝隙，看到一个‘光亮的世界，进而去读原著。”《红楼梦》成书于1784年，与孩子之间存在着“历史的鸿沟”，要让学生穿越漫长的时空与之对话，教师需要找到古代文学与当代文学的共同之处，消除两只之间的隔阂，让学生懂得阅读名著也是有法可循的。

师：人们评价王熙凤是言谈犀利的“语言学家”，其实谁才是真正的语言学家？为什么？

生：曹雪芹抓住凤辣子的外貌、动作、语言进行描写，刻画出她的与众不同。（再读王熙凤的动作、语言描写，感受写法。）

师：这是对王熙凤的正面描写，曹雪芹还通过对谁的描写从侧面刻画王熙凤的形象？

生：他写了林黛玉对凤辣子的第一印象“放诞无礼”，突出凤辣子的言行放肆，目中无人。

生：他还写了贾母对凤辣子的美称，可看出凤辣子平时很受贾母喜欢，是一位“马屁精”。

师：原来《红楼梦》塑造人物的方法与我们现在描写人物是一样的，都是紧扣住外貌、动作、语言、神态、心理等来进行正侧面的人物描写，写出来的人物自然就鲜活、丰满，呼之欲出。王熙凤不仅炫耀权威，巴结贾母，她还阴险狡猾，滥权恶毒。虽然她如此精明圆滑，最终却落得“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”。这是为什么？请大家课后走进《红楼梦》一探究竟吧。

“真正的学习至少应该具备以下几个特征：学习者能在直接或间接情境中体验所学知识的形成过程，学习者能在新情境中迁移运用所学知识。”教师由王熙凤的“与众不同”为切入点，引导学生步步深入，很快引發了学生鉴赏小说人物形象的兴趣，也渗透了人物描绘的方法，给学生指出一条阅读原著的光明大道，以点及面，以“渔”求鱼，吸引学生漫游规模宏大的《红楼梦》，便水到渠成。

参考文献：

[1]戚成林.内容透彻：学习真正发生的前提[J].江苏教育，2016（7-8）.

[2]戎晓雁.把握古典名著教学的三个“度”[J].小学语文教师，2010.06.

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