| 标题 | 学贵有疑，有疑则进 |
| 范文 | 廖嫣 “我想，课堂教学既然是一讲一听的关系，教师当然是主角了，学生只处在观众的地位，即使偶尔举举手答个问题，也不过是配角罢了。这在学生很轻松，听不听可以随便。但是，想到那后果，可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都给讲，变得永远离不开教师了呢？”这是著名教育学家叶圣陶先生文章里的一段话。这质朴的几句话却在告知我们每个教师——培养学生独立思考，启发学生积极思维是我们义不容辞的责任。而思维则是从问题开始的，引导学生发现问题、提出问题是培养学习能力的起点，也是独立思维的一种训练。 一、引导学生善于发现问题 要让学生善于提出问题，首先要培养学生发现问题的能力。在我们教学中，刚开始如果老师不加于引导，学生读书不够仔细，他们总会觉得课文不是写得清清楚楚吗？没有什么好问的。在老师的追问下，他们总算找到几个不理解的词语。碰到这种情况，笔者并不急于求成，而是耐心地指导学生读书，有时在某个重点词或重点句下打个问号，及时表扬那些提问题提到点子上的学生，让他们介绍自己的读书方法。经过一段时间的训练，学生发现问题的能力强多了。 其次，在课堂上，老师创设适当的情景也会诱发学生发现问题。如，在教一年级下册《小壁虎借尾巴》时，笔者把课题板书在黑板上，然后在“借”字下画了个小圆圈，再悄悄走到一个学生桌前把他手上的尺子一把夺过来。问学生：“刚才老师在向同学借尺子吗？看到这个题目你想到了什么？”学生立刻回过神来：“小壁虎是怎样借到尾巴的？”“它为什么要借尾巴？”“它向谁借尾巴？借到没有？”其实，这些问题就是阅读分析课文的关键问题。学生的思路一旦打开，就会不断地有新的发现。如果从课题入手，诱发学生发现问题也是训练学生独立思考，培养思维能力的好方法。如，在教三年级下册《一幅名扬中外的画》时，出示题目后笔者问学生，从课题你想到了什么？学生回答：“题目里这幅名扬中外的画是什么画呀？这幅画为什么这么有名呢？”这对帮助理解课文的内容起了有效的引导作用。 在教学二年级上册《寒号鸟》一课时，笔者让学生分小组朗读寒号鸟和喜鹊的话。接着问学生通过朗读他们的话，你了解到什么？有什么疑难问题？学生的兴趣非常浓厚，他们除了争着扮演课文里的角色，还说出自己掌握的文意。并且提出：冬天到来时，寒风呼呼地刮，寒号鸟在崖缝里冻得直打哆嗦，它已经说明天会做窝了，可为什么一到太阳暖暖的第二天，它又懒洋洋，得过且过了呢？这样说话不算数。这刚好与本课的重难点相关联，没想到这样变换了一下教学的方法，竟引起学生这么丰富的想象，真让人高兴。 二、引导学生善于提出问题 学生年龄小，知识面不够广，尤其是一些学习基础较差的学生，往往提不出问题、或者提出的问题非常浅层，甚至根本与课文内容无关。笔者并没有因此打击学生的积极性，而是多肯定他们能够大胆提出自己不懂的问题，是爱动脑筋的好孩子。笔者鼓励他们提问前要读懂文意，认真思考，尽可能提得准确，不脱离课文内容。在教一年级上册《比尾巴》时，笔者问学生你看到题目想到了什么？有的学生说：“真有意思，谁在比尾巴呀？”有的学生说：“我真想知道它们比的结果怎样呢？谁赢了，谁输了。”笔者接着问：“你认为刚才同学提的问题哪些与课文有关？”这样一提醒，学生就懂得了提出问题要围绕课文内容。 在教学时，笔者适时会特意围绕学生提出的问题询问他们，哪些问题是围绕课文内容提出来的？引导学生分析哪些问题能体现出文章的中心？哪些问题是知识性的？诸如此类的引导在不断地提示学生学会明确哪些问题值得深究，哪些问题不需研究。 在学习四年级上册《王戎不取道边李》一课时，学生问：“王戎当时才七岁，正是馋嘴的年纪，他为什么不摘路边的李子呀？”笔者稍沉默片刻，反问：“你们自己读读课文，思考这个问题，看看还有什么心中的疑问。”学生经过反复读书，提出了自己的疑问：“ 王戎怎么这么小就会这么冷静地观察分析？他回答别人的问话里蕴藏着什么道理？”就这样，通过老师不断的有意引导，学生的思维片段不再支离破碎，他们在学会提问的同时，思维能力得到了提高，逐渐养成了勤于思考、敢于提问、善于提问的好习惯。 三、引导学生善于解决问题 学生在阅读中发现问题，提出问题，最终的目的是解决问题。因此，在提出问题的基础上更进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。小学生知识面还不广，生活经验不足，启发他们去深究问题，解决疑难是培养学生独立读懂一篇课文，提高自学能力的体现。学生在阅读中遇到不懂的字词，我尽可能让他们查工具书，学生逐渐养成了预习字词的习惯时，不懂的词语就会自己查字典弄明白。有时，老师根据学生提出的问题组织大家探究，让学生自己去解决问题。 在学习二年级下册的《青蛙卖泥塘》一课时，不少学生读完后哈哈笑，有学生提问：“青蛙为什么要卖泥塘呢？它的泥塘可是越来越漂亮，要是我就绝对舍不得了！”笔者因势利导：“是呀！看来我们班的同学都很喜欢这个泥塘，在后来，青蛙有没有像你们一样，喜欢上这个泥塘呢？它最后为什么又不卖了呢？”学生们经过细读讨论，明白了刚开始，这原是一口烂泥塘，青蛙不乐意住在这里，想有更好的生活条件，搬到城里去住，所以要卖。可是它善于听取小动物们的建议，不断改造泥塘，让它越变越漂亮，所以自己也不舍得卖了。笔者接着追问：“刚才看到你们在朗读课文时哈哈笑，那是什么原因？”学生纷纷回答说青蛙太有趣了，笔者继续追问：“从文中哪些地方可以看出这只青蛙很有趣？让你们都喜欢上了它。”学生通过品读，想象体会，了解了这是一只勤劳能干、善于听取别人的好建议、积极改变的青蛙，怪不得大家都那么喜欢它们！ 在教学实践中，老师教学生，重在“导”，想方设法让学生逐渐学会思考、分析、解決疑问。老师只是从中点拨，让学生始终处于主动地位。唯有这样，老师不断地引导学生发现、提出问题，指导他们解决问题，这才是培养学生独立学习能力的重要途径。 |
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