| 标题 | 小学语文教学中培养学生品读能力的方法 |
| 范文 | 陈老德 摘要：品读是学生应当掌握的基本技能之一，也是提升其自身语文水平和素养的关键。当学生具备良好的品读能力以后，不仅能够感悟文字本身所具有的魅力，还要能够通过表面体会文字背后的含义，从而真正理解文章。基于此，本篇文章对小学语文教学中培养学生品读能力的方法进行研究，以供参考。 关键词：小学语文;品读能力;培养方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-176 引言 在新一轮课程教学改革背景下，语文教学中培养小学生的品读能力越来越被人们所重视，也在具体的语文教学中得到体现。通过语文品读能力的培养，小学生的语文核心素养将会大大提升。品读能力的提升，促进学生能够运用有限的信息迅速理解语文的内容与情感，从而达到了深入品悟语文知识的目的。 一、加强字词理解，奠定良好基础 在实际阅读教学中，对于字词是否有一个正确且全面的理解，将会影响到学生的品读能力，教师应当在此方面给予重视。在文本阅读过程中，对其中具有内涵的字词要进行认真地品读，有利于帮助其对文本内涵有更加深入的理解，而且能够在一定程度上有效提升学生在语言方面的品读能力，从而提升学生在语文知识上的学习乐趣。一般情况下，文章中在重点段落上都会斟酌用词，使其具有深刻的含义，充分体现了文章所包含的中心思想，所以就要对学生在词语上的理解加以引导，这对于学生体会文章中所包含的思想具有非常重要的意义。例如，在讲解《难忘的泼水节》时，对题目中所用的词就可以进行深入分析。在傣族泼水节每年都有，文章称泼水节是“难忘的”，难忘的原因是因为什么？带着这样的疑问便可以展开阅读，让学生对文章中的主题思想有一个深刻的感受，并对文本进行分析，为文章的品读奠定良好基础。 二、品补白，悟其文 文章的“补白”通常包括：主题深化处得补白、情节处的补白以及标点符号处得补白。“补白”是指充分利用文章留白，情境创设，给学生留足想象的空间，从而走进文章，超越文章。学生对留白进行想象的过程，也是学生对文章进行研读后对文章后续的脑补猜想，使情感发生转化和升华的过程，又是学生与文章、作者产生情感共鸣的过程。如：在课文《坐井观天》教学中，教师可以涉及如下问题：假如青蛙真的能跳出井口，对眼前的一切，它又作何感想？请同学们脑补一下场景大胆说一说在你的印象中青蛙会说什么。给学生品读提供想象的空间，让学生能够更好地融入文章，理解文章。品读中，我们要抓住与文章有密切联系的“空白”，大胆利用想象填补“空白”，激发学生思维的活跃性，让学生结合生活中的经历，进行联想，更好地在文章中徘徊，对文章有一个更深的体会，增强阅读的技能。 三、反复阅读文章，强化品读能力 自新课改以后，对品读的特征已经进行了明确，需要重复进行阅读，如此才能够阅读出意境和情味。学生在阅读文章时是提升阅读能力的重要过程，更是积累语言、培养自身语感的过程。例如，在教学《和时间赛跑》时，教师可以采取细读、范读等形式，以此展开教学，使学生通过反复阅读体会文章中的内涵，并且要对学生进行引导，让学生体会到时间所具有的意义，能够更加珍惜时间。 四、突破原知，感受文本魅力 小学语文课本的内容经过层层筛选，语文篇章都十分优秀。文本涉及古今中外的作家，有白话文与文言文，但课本所选内容都是优秀的，具有经久不衰的魅力。小学生注意力不集中，好奇心强，教师可以多讲一些寓言故事，让学生能够展开想象力，通过分角色朗读来理解课本中的经典人物形象。比如教师可以在讲解《刻舟求剑》一课时让学生分角色朗读，教师可以让一些学生扮演大海的波浪，让一个学生扮演船夫，再让一个学生扮演乘客。课本里船夫只是告诉了乘客一句：你做了记号，可是剑却顺着海漂走了。教师可以引导学生发出更多的劝告：你这样在船上做记号，剑是捡不回来的，还是赶紧跳到海里，把剑及时捞回来吧。学生在表演过程中要注意不笑场，把这个课本中的情节演绎到位，再由教师做最终总结。 五、品读精妙之处，增强品读能力 在每篇文章中都有十分精妙之处，而这些都充分体现在某些词句、修辞手法以及段落的应用上，学生由于自身能力有限，难以发现，而这便需要教师能够对学生进行引导，对文章中的精妙之处进行阅读，切勿一笔带过。例如，当对《风筝》进行讲解时，在文章中作者曾說道：“在我是一种惊异和悲哀。”作者为什么要如此表达呢？此时，通过品读上下文中的内容能够发现，故乡放风筝的时节气候非常温和，而这一时节的北京却处于凛冽的寒冬。在故乡，放风筝时节已经是山桃吐蕾，北京却是干枯、秃头的树枝，所以惊讶于在这样的季节中就放起了风筝。当作者看到风筝时之所以会感动，主要是因为回忆起了儿时“精神的虐杀”，难以弥补。“惊异和悲哀”的组合应用从结构上来说还起到了引出下文的重要作用，所以在品读文章时要养成良好的阅读习惯，不断增强其自身的品读能力。 结束语 阅读作为语文教学中非常重要的组成部分，对学生品读能力进行培养是语文教学工作中的主要内容之一。对于教师来说，要对教材中的内容进行仔细钻研，再根据教材本身所具有的特点认真进行品读，让学生通过品读理解文章所具有的内涵，让学生在品读时能够读出文章中的感情与思想。 参考文献 [1]马丽琴.关于小学语文阅读教学的思考[J].西部素质教育，2019，5（23）：226-227+229. [2]张燕霞.小学语文教学中培养学生品读能力策略探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（09）：70-71. [3]王遹琛.品读经典诗词滋养儿童心灵——浅谈小学语文教学中的诗词之美[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：152-153. |
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