| 标题 | 小学四年级语文核心素养教学探究 |
| 范文 | 吴小琳 摘要：小学语文核心素养包含了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等内容，是教师在语文教学中需要重点教学的内容。教师在语文教学中教学手段过于单一，限制了小学四年级学生语文核心素养的培养。因此，教师在语文教学中可以运用合作教学法，培养语言运用能力;多媒体教学法，增强审美鉴赏能力;生活教学法，发展语文学习思维等教学手段，培养小学四年级学生的语文核心素养。 关键词：小学四年级学生;语文核心素养;培养;教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-248 小学四年级的学生在语文学习中培养语文核心素养，既能够提升理解语文知识的能力，培养语文学习的思维，增强语文学习的成绩，也有助于开拓学习的视野，丰富文化学识，促进身心的健康发展。因此，教师语文教学中可以运用多元化的教学手段教导小学四年级的学生，促进小学四年级学生学习能力的发展。 一、利用合作教学法，培养语言运用能力 语言运用能力是语文核心素养中重要组成部分，能够增强学生对不同語言词汇的理解，提高学生的文化修养，提升学生的智力水平。合作教学法能够将学生分成不同的学习小组，集中学生的能力解决现阶段学习的难点，发展学生独特的学习能力，促进学生学习的进程。教师在语文教学中缺乏教学手段，影响了小学四年级学生语言运用能力的培养。因此，为了增强小学四年级学生语言运用的能力，教师在语文教学中可以利用合作教学的方式教学。 例如：教师在教学《秋晚的江上》的过程中，可以先将小学四年级学生分成不同的学习小组，再让学习小组进行情感朗读、停顿朗读、急速朗读等学习。即，学习小组在进行情感朗读的过程中，需要理解“《秋晚的江上》创作于二十世纪二十年年代，其中蕴含了一种哀伤的美。”的情感，以此有助于将诗中的情感抒发，从而增强情感语言运用的能力。学习小组在进行停顿朗读的过程中，需要了解“归巢的/鸟儿，尽管/是倦了，还/驮着/斜阳/回去。”《秋晚的江上》内容的停顿点，能够进一步了解诗中内容，有助于培养阅读的气势，增强语言停顿的能力。学习小组在进行急速朗读的过程中，需要在最快的时间内将诗中的文字准确、清晰地朗读出来，能够增强口语交流的能力，提高大脑运转的效率，促进智力的良好发育。教师在语文教学的过程中利用合作教学法，可以让小学四年级的学生在相互督促的学习状态下提升学习的能力，促进小学四年级合作学习意识的培养。 二、运用多媒体教学法，增强审美鉴赏能力 审美鉴赏能力不仅是小学四年级学生需要培养的语文核心素养，也是小学四年级学生需要塑造的思想品质。小学四年级学生增强审美鉴赏能力，既可以提升对语文课文内容的理解，提高语文学习的成绩，也能够培养高尚的思想品质，提升生活的质量与水平。多媒体教学能够让学生通过视觉与听觉进行学习，从而可以逐步增强学生对语文课文的审美鉴赏能力，培养学生独特的学习习惯，促进学生学习能力的发展。小学四年级学生年龄较小，对审美鉴赏能力认知不足，影响了学习成绩的增强。因此，教师在语文教学中可以运用多媒体教学法，培养小学四年级学生审美鉴赏的能力。 例如：在教学《记金华的双龙洞》的过程中，教师可以运用多媒体制作“金华双龙洞内部结构”的视频教导小学四年级的学生。小学四年级的学生在观看教师制作的“金华双龙洞”的多媒体视频中，可以跟教材中的景色相互印证，从而增强对“金华双龙洞洞口像桥洞一样，很宽;外洞很大，能够聚体一千或是八百人开会;孔隙矮、窄、险;内洞中一条黄龙、一条青龙蜿蜒在洞顶上，石钟乳和石笋形状变化多端，颜色各异”景色的认知。小学四年级学生在观看到视频中的“金华双龙洞”时，通过思考学习还能够培养对景色审美鉴赏的能力，挖掘学习的潜能，完善学习能力不足之处，提升学习的成绩。小学四年级的学生通过教师的讲解以及对“金华双龙洞”视频的观看，更有助于增强对课文文章审美鉴赏能力的培养，从而能够深入理解课文文章表达的内容，增强对课文文章的记忆。教师在语文教学中运用多媒体教学，能够增强小学四年级学生对含有景色课文的审美鉴赏能力，促进小学四年学生学习能力的发展。 三、构建生活教学法，发展语文学习思维 语文学习的思维是需要学生长时间学习语文课程所培养的思维意识，能够塑造学生科学的学习方式，增强学生对语文知识本质的理解，提高学生学习的效率。生活教学法是运用生活事物结合教材知识教导学生的方式，能够培养学生学习的思维，增强学生学习的积极性。教师在语文教学中教学手段过于单一，阻碍了小学四年级学生语文学习思维的发展，影响了小学四年级学生学习的效率。因此，为了发展小学四年级学生的语文学习思维，教师在语文教学中可以构建生活教学法。 例如：教师可以在语文教学中组织小学四年级学生进行阅读会，让小学四年级的学生将喜爱的书籍拿到学校中并进行交换阅读，能够培养小学四年级学生语文阅读的能力，发展小学四年级学生语文的学习思维。即，小学四年级学生阅读《作文赏析》，能够积累写作的底蕴，为写作能力的提升奠定良好的基础，发展语文写作思维;小学四年级学生阅读《诗经注解》，能够认知古诗词发展的源头，感悟古诗词的意境，增强精神文化的修养，发展语文古诗词学习的思维;小学四年级学生阅读《论语》，能够提高对文言文的理解，培养高尚的思想品质，发展语文文言文的学习思维。小学四年级的学生在学习语文课程的过程中学习生活中的语文知识，阅读课外语文书籍，能够丰富语文的学识，提高语文文化的修养，培养语文学习的思维。 综上所述，核心素养是教师需要重点运用的教学方式，是学生需要不断培养的语文能力，能够拓展教师教学的方式，改变单一、枯燥的语文教学课堂，增强学生语文学习的兴趣，提高学生语文学习的效率。因此，教师在语文教学中可以运用合作教学法、多媒体教学法、生活教学法教导小学四年级的学生，培养小学四年级学生语文核心素养，促进小学四年级学生学习的良好发展。 参考文献 [1]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）：21-24. [2]张琳.核心素养引领下的小学语文教学思考[J].考试与评价，2016（07）：46-47. [3]杨德伦.小学语文教学存在的问题与改进措施[J].北京教育（普教版），2015（05）：40-41. |
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