| 标题 | 提升小学语文课堂教学评价质量的研究 |
| 范文 | 李保家 摘要：课堂教学评价是教学工作的重要组成部分，该项内容的开展不仅可以充分体现学生是否掌握所学知识还有利于教师及时发现教学问题，改变教学方法，提高教学效率。但是当下阶段的课堂教学评价工作在开展过程中却遇到了某些问题，为了切实发挥课堂教学评价对语文教学的促进作用，本文针对这一问题展开详细研究并提出具体建议。 关键词：课堂评价;小学语文;语文教师中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-295 所谓课堂教学评价，是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。有两个核心内容，即对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价。在课堂评价运用之初，落实的较为到位，但随着时间的流逝，课堂教学评价无论是在教师心中还是在学生眼中地位与价值都大打折扣。如由原来的每一节课都要开展课堂评价逐渐演变为每两节课开展一次甚至到最后变成了随机开展，遇到学校检查时，教师要走形式，一天之内让学生频繁评价，等到检查组走后，又恢复如初。其效果可想而知，为此笔者发挥教师素养，针对问题提出了自己的建议，如下所示： 一、统一评价应用原则 教师是学生的长辈，更是文化知识的传授者和学生课业的辅导者。于是班级内的学生便产生了两种非常典型的思想。其一，学生特别拥戴老师，一切听从教师指挥;其二，学生对老师拥有一定的畏惧心理，这部分学生可能是因为上课时没有遵守课堂纪律招致老师批评，从而畏惧教师;可能是教师对他们的批评给自己留下了严厉的印象，不敢“招惹”教师，更不会主动亲近教师。其实，无论哪种思想都能直接影响到课堂教学评价工作的正常开展。因此需要教师做出改变，一来是改变自己在学生心目中的地位，二来是鼓励学生说真话，发真言，统一评价标准。 例如：持有第一种思想的学生由于对教师拥有浓烈的好感，所以会利用课堂教学评价的机会表达对老师的感谢，即便教师真的存在某些教学问题很多学生也会选择一笔带过甚至只字不提。而拥有第二种思想的学生由于认为教师是非常严厉的，如果自己在课堂评价环节说出了教师存在的问题很可能会再次招致教师批评，所以即便有真话，也不敢说出来。这样就让原本用于帮助教师寻找教学问题，改善教学工作的教学评价活动却变成了学生歌颂教师品德，表达对教师感激之情的贺表。因此，突出评价的应用方法， 统一评价的方式，是提升评价工作有效开展的重要途径。当然，更为重要的是教师态度明确，不打击报复学生，不批评指责学生，对于那些敢于说真话，善于发现教学问题的学生给予言语与物质上的奖励，以自己的实际行动改善教学评价的地位，发挥其应有的价值。 在教学实践活动中，学生因为对教师存在两种极端的想法，导致他们不敢说真话，湮没了教学评价的真正价值，为此需要教师营造氛围，鼓励学生，统一标准，旨在发挥教学评价应有的价值。 二、优化教学评价方式 虽然在课堂评价活动前期阶段，很多班级和教师都会按照学校的任务要求严格落实，但是随着这项工作的不断深化开展，新鲜感不复存在，师生开始敷衍了事，流于形式，更為重要的是部分学生害怕受到教师的批评，不敢说真话，不敢发表自己的意见，根本无法发挥出教学评价的价值，因此优化评价形式成为了重要途径之一。 针对那些心中有真实想法却由于某种原因不敢说出来的学生。虽然在学校和教师眼中，“指出教师的问题便会遭到教师的批评”这种思想的逻辑是非常荒唐的，但它确实成为了限制学生开展课堂教学活动评价的重要障碍。针对此种情况，学校可以优化评价方式。例如原来要求学生填写纸质评价表，而现在要求学生填写电子调查问卷。教师在每天上课结束后要把针对这节课的电子评价表发送到家长微信群中，并和家长做好沟通工作要求自己的孩子在放学后完成评价表的书写，随后打印出来，匿名上交。由于是电子表格，还是匿名的，所以学生不会担心教师认出自己的笔记，从而便没有顾虑，就可以直接指出教师在教学环节有哪些不足之处。看到学生的教学评价表后，教师也要立即开展反思工作，严格审查自己的教学行为，发现其中问题并立刻改正。 在教学实践活动中，教师要优化教学评价形式，针对学生不敢评价的现象进行改善，如打印电子评价表，匿名提交，解除学生的后顾之忧。 三、完善评价监管机制 教学评价包括对教师的评与对学生的评，因此要实现评价主体多元化，尽可能纳入更多的评价主体，包括学校、家长、社会、学生、教师等，全方位、多角度监督教学工作，完善教学工作。当然，更为重要的是完善评价监管机制，让评价更科学、合理、真实，而不存在某种偏见。 例如：语文课堂教学评价工作的开展不仅有利于教师教学计划的完善和教学问题的改正，同时也有助于学生语文学习素养的提升。因此，身处校园的每一位师生都必须充分重视语文课堂教学评价工作，学生要认真评价，教师也要根据评价结果认真反思，只有实现了二者的有机结合，才能真正促进语文教学效率的全面提高。假设某位同学因为在今天的课上遭到了教师的批评而对教师心怀不满，所以在课后评价环节通过捏造事实，杜撰情节的方式指出教师教学过程中的一系列“问题”。这种不良做法会对教师造成伤害，更是对教师良苦用心的辜负。所以学校也要加强对此现象的监督工作，如果发现个别学生通过课堂教学评价环节为自己泄私愤，就要对其进行心理辅导，思想引导，让其认识到批评也是为了更好地进步，是一种评价形式，对人不对事，让他充分认识到自己的错误。切忌不能因为他或她泄私愤就批评指责该名学生，会产生恶劣的影响，导致学生不敢说真话、实话。在教学实践活动中，学校以及教学要想法设法完善评价监督机制，尽可能保证评价的真实性与客观性，如果遇到学生发私愤，耍性子的问题，教师也要合理处置，不能批评指责学生，而是耐心引导，让其从思想上认识到自己的错误，改变对教师的看法。 综上所述，基于以上内容的论述与分析，可以发现在开展语文课堂教学工作中使用教学评价可以提升学生学习能力提升、推动语文教学工作发展，还能拉近师生关系，营造良好的教学氛围，因此应该引起教师们的重视，还要保持初心，鼓励引导学生说真话、不断优化评价方式，完善评价监督机制，让教学评价发挥出应有的价值。 参考文献 [11]楼淑建.基于课堂观察的低年级小学语文表现性评价研究[J].新课程研究（上旬刊），2017（10）：115-117. [2]姜径径.浅析小学语文教研与课改的问题及对策[J].课程教育研究，2017（39）：129-130. |
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