| 标题 | 语用视角下初中英语读写结合教学有效性策略 |
| 范文 | 兰显良 摘要：读写结合主要指的是教学中将阅读和写作充分结合起来的一种创新性的教学思维模式，充分改变了过去阅读和写作相分离、学生无法实现语言内在关联把握、语言应用能力不足的弊端，进一步提升了学生英语学习的质量和效率，同时，强化了阅读与写作之间有效联系的构建，以阅读积累写作素材、以写作进一步反哺阅读实施，对于初中生英语语言应用能力和核心素养的发展提升是极为有益的。 关键词：读写结合;英语;语用中图分类号：G4?文献标识码：A?文章編号：（2020）-44-032 读写结合的应用，一方面能够带动和引领学生更加认真、细致地进行文章阅读，更加深入地进行文本的理解，组织和引导学生带着“读后写”的任务充分投入到阅读之中，提升文章细节阅读理解的针对性和目的性，强化对句子、段落、前后文之间逻辑关系的把握，对其中的情感和逻辑进行深刻体验，从而强化对文章主题的认知与理解。另一方面，能够强化学生语用能力和谋篇布局能力提升，引导提升篇章思维意识，对语篇结构进行认识，强化学生基于文章之中句型结构、短语、字词等表达敏感度的认知，对学生谋篇布局、遣词造句能力培养也是极为有益的。同时，读写结合的应用可以让学生更加高效、真实地进行语言知识学习和语言技能发展，让学生更多地关注语言形式，提升语言应用准确性，让学生在完整、自然、真实的语境之中进行语言知识学习，帮助学生理清写作思路，让文章结构更加清晰化、条理化，助力学生概括总结和推理判断能力提升。 一、以阅读为基础，助力学生素材积累和语感培养 初中阶段学生英语写作水平的培养应当重点从两个方面着手：一方面，强化学生独特语感的培养;另一方面，强化丰富的阅读积累。其中，从本质上看，语感能力是人的内在系统基于外界语言而产生的自发性、独立性认知。一般来讲，英语语感较强的人会有着丰富的语言训练经验，在长期的经验引领之下，他们会不断将其内化为潜在思维意识。在面对相似或相同语境的过程中，这样的自觉就能够发挥好极大的作用。英语写作的重要养分就是丰富的写作素材，在学生头脑之中产生和储备大量知识内容的基础上，在英语写作过程中他们就能够实现不同养分的汲取，作文的内容就会进一步丰富和拓展。比如，在初中英语“Food Festivals”的教学中，教学可以组织学生以此为主题，对我国的某一个“Food Festivals”进行介绍。教师可以先让学生强化对课堂时间的充分利用，尽可能地让学生在课堂上完成好一篇主题作文，之后对时间进行延长，界定 2 天的时间，要求学生在这一时间内对“Food Festivals”的相关书籍资料进行认真阅读，再进行一篇相关主题文章的写作。在完成任务的基础上，组织和引导学生对这两篇相同主题作文进行充分对比，并将自身的意见和观点表达出来，通过对比学生们可以明显感觉：在进行充分的材料阅读和素材积累的基础上写出的文章更加生动、丰富、精彩。教师可以结合学生写作中素材引用方面存在的问题进行针对性地点拨引领，让学生进一步理解和把握阅读素材积累的意义和价值。同时，着眼于学生对文章内容的认知、理解与把握，教师可以结合文章的具体内容，将其中的核心问题提出来，以问题引领学生的阅读和思考。比如，教师可以提出这样的问题：Suppose we wanted to have a food festival， can you imagine what the food festival will be like？ What will we do to help other people？ What do you think the children should prepare for the food festival？ What do you think you can do to make money？在阅读完成之后，教师可以安排学生写一篇有关如何关爱和帮助他人的作文。 二、以阅读为载体，助力学生交流协作和逻辑分析 初中阶段的英语教育教学中，在课堂开始前教师就应当引导学生先进行课文的熟读，在阅读达到一定次数的基础上，教师可以安排学生基于文章的段落大意、基本结构、主题主旨和观点倾向进行思考、分析和阐释，进而强化学生对文章内在逻辑关系的理解和把握，让学生对文章逻辑关系的生成思路和方法进行学习认知，并将其充分应用到写作之中。比如，在进行初中英语“The Changing World”的教学中，借助单元文章的分析，就能够清晰地认知到文章采取了“总→分→总”的总体组织架构，先对于“The Changing World”的整体情况进行了揭示，之后对世界生产生活中的一些细节性变化内容进行了详细具体的介绍，这个过程中也带来了社会各个领域的变革，最后基于未来生活的展望进行表达。这样的“总→分→总”组织结构模式有着极为广泛的应用，在英语作文写作中充分应用进去，能够给人以思路清晰、结构严谨的整体印象，收获良好的写作效果。 三、以阅读为支撑，助力学生思考交流和批改评改 当前初中英语教学中，教师基于学生的写作引导不够，对学生写作之前的交流思考重视程度不高，而交流思考则是学生英语再学习、再阅读、在思考的重要过程。比如，某一学生对另一学生的评价为：“we will arrange the production at once and try increasing the production quanlitity to ship them earlier.”其中 increasing the production quantity 虽然表示产量的提高，但在商务英语中这一用法不是很准确，建议将其改为“We will step up production to ship them earlier”.这样的改正很准确、很标准。基于此，初中英语教学中，英语教师需要在读写教学环节中督促和引导学生一边进行问题的思考、一边进行问题的交流。长期持续下来，学生就能够在长期的阅读之中实现更多英语知识的学习和掌握。 结语 语用视角下，初中英语教学中应当强化“读写结合”教学策略的应用，教师应当以阅读为基础，助力学生素材积累和语感培养;以阅读为载体，助力学生交流协作和逻辑分析;以阅读为支撑，助力学生思考交流和批改评改。从而让学生将阅读和写作有效结合起来，将语言学习与运用融会贯通起来，助力初中生语言综合应用能力和英语核心素养的发展提升。 参考文献 [1]高志明.初中英语读写结合教学策略探究[J].英语教师，2018（13）. [2]罗钦荣.英语教学读写结合的有效策略[J].中学课程资源，2019（10）. |
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