| 标题 | 德育工作中肯定句式的选择对墨菲定律的影响 |
| 范文 | 孙洪跃 摘? ?要：在班主任琐碎的日常工作中，经常会根据近期工作中遇到的问题进行阶段性总结，并对班级违纪违规行为进行批评指正。但班主任往往发现，着重强调过的问题，近期还是会出现。这种情况与墨菲定律不谋而合。那如何在常规工作中减少这种现象的出现呢？本文针对此现象，在实际德育教学中展开理论研究和实践分析，发现班主任工作中除禁止行为以外的执行行为，肯定句式更有助于信息的接收和执行。 关键词：班主任工作;墨菲定律;否定句式;肯定句式 通过笔者多年班主任工作的观察，发现班主任在禁止学生某种违规违纪行为的传达过程中，不是很强调的违纪行为会偶然发生，即个别学生会出现该不良行为或現象;但在强调后，反而会出现此不良现象范围增大的现象。这使得班主任经常感慨：明明我刚强调过，为什么没有改善，反倒严重了？不断的重复性错误，会消耗班主任的耐心，破坏师生的和谐关系，不利于班级工作的开展，更会成为新手班主任成长道路上信心建立的绊脚石。 上述情况与著名的墨菲定律不谋而合。墨菲定律是美国工程师爱德华·墨菲提出的心理学概念，被称为20世纪西方文化三大发现之一。定律阐述了四个观点，其中重要的一点就是：如果你担心某种情况会出现，往往这种情况出现的可能性更大。笔者认为，完全规避墨菲定律是不可能的，但在日常工作中我们有没有办法降低事件发生的概率，从而减少师生矛盾，使得班主任在工作中获得育人的成就感呢？ 我们需要思考：在班主任指正教育的过程中，是什么影响了学生的信息接收，从而导致学生做出错误指示行为呢？表述的语气？肢体语言？还是班主任的威信？笔者通过实践研究，结合理论分析，发现更重要的是表达句式。通过观察，大多数班主任的句式基本上分为两种——否定句式和肯定句式。例如，某同学因为赖床经常迟到，班主任的否定句式有可能是：“你不要忘记调闹钟，不要再迟到了！”“太没有班级集体荣誉感了！”等等。转换成肯定句式是：“你今晚回去就把闹钟设定好！明天一定可以准时到校！”“你是有班级集体荣誉感的孩子！”那么，否定句式和肯定句式是怎样降低班主任工作中墨菲定律的影响的呢？ 1. 两种不同句式的表达对学生信息接收的影响 乔姆斯基的生成转换理论认为，语言分为表层结构和深层结构，而否定句式的表层结构比对应的肯定表述多了一个否定词语。也就是说，在信息接收人的大脑中，需要多进行一步语法转化。在1960—1970年间，大量心理学家对语法转化进行了实际对比研究，发现否定句式比肯定句式在接受者大脑中信息加工的时间更长，信息提取出错的概率更大。这就能把班主任工作中出现的学生信息接收问题结合起来。在批评教育和行为纠正中，为了增强语气，我们使用否定句式居多，学生往往需要更长的时间来处理信息，从而提取语言中的有效信息。但往往大部分学生，特别是处于中等水平的初中生，他们在提取信息的过程中，随着时间的延长，否定词组常常会遗忘，从而造成提取信息出错的现象。例如，班主任说：“请不要忘记填写××资料！”对于中间层次的学生和后进生来说，他们大脑中更大概率会接收的信息是：忘记填××资料。对于每天接收大量信息的学生来说，本次记忆就会出现心理暗示，导致第二天班上出现忘记填写资料的同学人数多于用肯定句式表达的情况。 2. 两种不同句式的表达对学生心理暗示的影响 心理暗示是心理学甚至教育学高频出现的词语。著名的心理学家巴甫洛夫认为，暗示是人类最简单、最原始的条件反射，表示人类主观上肯定它的存在，心理上会因为对它的肯定而趋向于完成这项暗示。在上述的两种句式表达中，否定句式由于信息处理时间增长和错误率提升的问题，即使学生认同班主任传达的正确行为，但由于大脑接收了错误信息，并产生暗示，导致他做出错误行为的概率更高。例如，春游出行，班主任通知明早出行时间并强调不要迟到，否定句式是：“请不要八点钟以后再来！”肯定句式是：“请八点前准时到校！”前者很容易接受成“八点后再来”，而后者对学生产生的是八点前到校的心理暗示，即使学生出现部分文字信息丢失的现象，也基本保留了正确的信息。这样就大大地降低了班主任实施德育的过程中害怕发生的事情，反倒概率增大的墨菲定律情况。 除此之外，在肯定句式中加入适当的词语可以表达班主任对于学生的信任，增强学生完成的使命感。而否定句时很难做到，即使做到了也是双重否定句，增加了学生理解的困难程度。例如迟到事件，教师的肯定句可以表述为：“我相信你可以按时到校！”但否定句就变成了：“我相信你不会不按时到校！”理解这句话就要进行复杂的语法转化，比起肯定句式对于学生的信任感有所降低。 结合以上两点理论分析和研究，笔者选择了两个班级做了对比实验，结合日常工作中收资料的事情，在其中一个班级使用否定句式传达指令“不要忘记带××资料”，全班45个同学，按照规定带齐资料的为38人。占所选样本的84.4%。另一个班级使用肯定句式传达指令“请记得带××资料”，全班50人，按照规定带齐资料的有46人，占所选样本的92%。由此小范围地验证了肯定句式对于墨菲定理出现概率有所降低的理论分析。 综上所述，不论是理论分析还是实践验证，班主任工作中，肯定句式的指令传达更加有利于信息的正确接收和执行，能有效降低班主任工作过程中不良事件的墨菲定律的概率，有助于建立良好的师生关系和师生之间的信任。而否定句式的指令传达不仅增加了学生信息接收的时间，还增大了信息接收的出错率，从而增大了墨菲定律的概率，使得班主任工作需要进行大量的重复和强调。 本研究分析，希望能够让班主任经常使用肯定句式，并加以适当修饰，以提高工作效率！当然，实际工作中仍存在影响班主任传达信息不准确的其它因素，需要继续进行后续的研究。本研究中存在实践研究样本过小、干扰因素较多等不足之处，希望在后续的研究中能够有所改善和提升。 参考文献： [1]阿瑟·布洛赫.墨菲定律[M].曾晓涛，译.太原：山西人民出版社，2012. [2]彭漪涟.逻辑学大辞典[M].上海：上海辞书出版社，2004. [3]爱弥儿·柯尔.心理暗示与自我暗示之柯尔效应[M].马晓佳，译.北京：中国青年出版社，2011. |
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