| 标题 | 初中英语课堂教学中有效培养学生学习兴趣探析 |
| 范文 | 李仕珍 【摘要】随着初中英语教学的不断改革与优化，对于教学内容、教学目标与教学形式又提出了更高的要求。在目前的初中英语教学之中，学习兴趣是影响外语学习效果的一个重要因素，教师要培养学生较浓的学习兴趣就应该让学生明确学习英语的重要性;丰富课堂教学的内容;注重以学生为主体、以教师为主导的教学宗旨，本文探究通过小组合作学习模式，提高学生说写能力，从而激发学生学习兴趣。 【关键词】初中英语;学习兴趣;小组合作 学生对学习英语有无兴趣，将直接影响英语学习的效果。英语课程标准中指出，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心并养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，就必须挖掘学生潜在的学习积极性。一名优秀的英语教师在教学中是有意识地培养学生对英语的兴趣，会激励学生不断处于较佳的学习状态，使学生对英语由会学、乐学、善学，到学而忘我，乐此不疲。由此可见，兴趣对于学生的学习来说是一个至关重要的条件。我多年的教育实践和阅读大量教育资料的过程中，笔者对英语课堂教学中如何通过小组合作学习模式，提高学生的说写能力，从而激发学生学习兴趣有以下几点认识。 一、创建小组合作学习模式，培养学生说写能力，激发学习兴趣 在分析初中英语教学中应用说写结合的小组合作学习模式的过程之中，主要需要从以下几个方面上来看，首先从教学主体的培养角度上进行分析，往往目前的英语教学，会在一定程度上忽视教学主体的实际地位，不能够有效给予教学主体一定的学习空间，所以应用说写结合的小组合作学习模式，能够充分给予学生们表达自我的空间，实现学生之间团结协作能力的有效提升，这不仅仅是一种优秀品质，同时能够在教学过程之中将学生紧密联系起来，学生也能够培养情感。另外从英语教学本身来说，语言的学习依赖于一定的语言环境，同时也需要有相应的训练与联系，而单方面的教师授课、学生听课的形式并不能够满足学生的口语锻炼需要。所以，实现说写结合的小组合作学习模式不仅仅是学生能力培养的具体需要，同时也是推动初中英语进步的必然选择。在进行初中英语教学的过程之中，必须要在根本上正确认识说写结合小组合作学习模式的基本内涵，才能够进一步推动小组合作学习模式的优化与发展。 二、强化设计模式，激发学生说写能力，激发学习兴趣 在小组合作学习模式应用过程之中，为了最大程度上发挥这种模式的作用，实现说写结合的有效侧重，就需要从教学内容处进行着手，加强对于教学内容的相应设计，才能够帮助学生进行讨论与学习。以八年级下册第一单元的《What's the matter？》为例，在这一课中主要是讲述了一些描述健康的词汇，并且口语对话的基本目标就是能如何根据别人的健康问题提出相应的建议。所以可以利用卡片的形式将have a stomachache， have a cold， lie down， take one's temperature， go to a doctor等词汇记录在上面，让小组之间针对这些重点单词进行记忆，利用小组竞赛以及小组协作的方式，每一个小组都要进行不同句型的练习，比如，What's the matter？ I have a stomachache. You shouldn't eat so much next time. Do you have a fever？ Yes， I do. No， I don't. I don't know. Does he have a toothache？ Yes， he does. He should see a dentist and get an X-ray.等相应的句型，然后在熟练之后，教师可以为学生们创设相应的情境，可以利用幻灯片漫画的形式进行展示，每一组都派出一名学生，分别扮演病人、病人的朋友、医生等角色，通过相应的情境创设来实现语言的运用与学习，并且小组竞赛的形式也能够带动起学生的学习积极性，实现良性竞争氛围的有效塑造。這种角色扮演的教学活动能够实现其技能目标以及语言目标的达成，同时也能够培养学生的情感精神，即关心他人身体健康、处理紧急事件、相互帮助的实际意识。 另外除了语言“说”的运用部分，“写”也是教学设计中的重点，所以需要明确不同单元内容的教学难点，第一单元中的教学难点就是对于情态动词should的掌握与have的用法，所以可以每组下发一张语法卷子，在教师的讲解之后，小组对于语法知识进行讨论填空，从而实现不同小组之间的评比与上交，这样才能够最大程度上促进教学内容的深化。 所以在加强教学设计的过程之中，需要有效结合教学内容的基本特点，与小组合作学习的基本特征，在改进与优化的基础之上，力求其教学效果的最大化，才能够促进学生们的发展与能力培养。 三、合理设置组别，培养学生说写能力，激发学习兴趣 组别设置以及学生人员搭配是小组合作学习的一大关键点，往往在采取的方式上有两种，一种是按照学生的语言运用能力的高低，实现高低组的划分，但往往这种组别的设置会引起一定程度上的负面情绪，所以不作推荐，另一种方式就是根据学生们的实际能力、知识水平、性格等将学生们划分成水平相近的几个组别，这不仅仅有利于不同小组之间产生良性竞争的效果，较小的差距能够提升学生们的积极意识，促进学生之间进行团结合作与取长补短。这种小组不仅仅需要贯穿于教学始终，同时在课下小组之间也可以互相帮助，建立良好的学生情谊，平时也能够互相督促实现英语的学习与联系。比如，在学习第八到第十单元中，就主要学习了现在完成时时态，这个对于初中生来说是一个语法难点，学生们可以通过合理的小组划分方式，互相沟通与交流，从而总结语法经验和规律，实现小组合作学习模式的有效作用。 总之，英语学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。如果失去这兴趣就谈不上什么英语的认识和探究产生学习过程。在初中英语教学之中，对于说写结合的小组合作学习模式有很大的应用空间与发展空间，初中英语教师需要在明确其教学模式的重要意义的基础之上，针对目前的英语教学进行相应的改进，可以通过组别的合理设置、教学内容的有效设计等多种方式，从教学形式、教学培养目标以及教学内容上进行相应的优化，从而实现初中英语教学的发展。探索中学生英语学习兴趣培养的方式、方法、策略是一项长期而又艰巨的工作，有待我们教育工作者的不懈努力。 参考文献： [1]张承芬.教育心理学[M].山东教育出版社，2001. [2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001. [3]张英丽.谈初中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J].读与写（教育教学刊），2016（01）：144. [4]刘雪玲.初中英语教学中应用小组合作学习模式的分析[J].中国校外教育，2015（13）：71. [5]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000. [6]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1993. |
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