| 标题 | 核心素养导向下粤北山区初中物理实验教学的策略 |
| 范文 | 黄灵万 【摘要】随着新型教育的不断推进，粤北山区初中物理实验教学中对于核心素养的教育仍然存在着陈旧教学模式和落后教学观念，难以将核心素养教育推广开来。因此，作为一线教师要深入研究物理实验教学，立足实情探索出符合核心素养导向的粤北山区初中物理实验教学。 【关键词】核心素养;粤北山区;物理实验;教学策略 物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成，适应个人终生发展和社会发展需求的必备品质和关键能力，主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。目前，粤北山区初中物理实验教学经过多年教育改革，但与立德树人的要求还存在一定差距，主要表现在重智轻德，单纯追求分数和升学率，很多学校实验资源比较欠缺，教师很少自制实验器材来解决实验教学中的问题，过分看重实验教学的应试功能而忽视实践功能，导致学生的实践能力和动手能力较差，科学思维和实验探究能力得不到有效的培养。基于此本文主要从粤北农村初中物理教学实际情况入手，谈谈核心素养导向下粤北山区初中物理实验教学的策略。 一、立足于生活体验，培养学生物理观念 物理观念主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，物理观念与物理知识不同，它对物理知识具有引领作用，学生只有理解物理知识的内涵，亲身体验物理知识的形成过程，才能将物理知识转化为物理观念，山区学生有着得天独厚的生活体验优势，教师引导学生走出教科书，充分利用乡村文化、生产劳动、生产工具、自然现象等社会资源，提供了最佳的场景，创设真实的情境，诱导学生体验实验，让学生动手动脑，培养学生物理观念。 案例1：怎样比较做功的快慢 先让学生设计比较做功的快慢实验方案，提供所需的实验器材：砖头、钟表、称、皮尺。然后，让全班学生在一楼站好队，以最快速度把砖从一楼的砖到三楼实验室，放在自座位旁边，测出相关物理如时间、高度等，把所测量出的数据填入表格，根据所学知识比较各自做功的快慢。让学生亲身体验知识形成和规律探索的全过程，引导学生在头脑中将具体的物理知识中蕴含的观念认知提炼升华，建构属于学生自己的物理知识体系，形成物理观念。让学生真正的在体验中感知物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念，培养学生形成物理观念的强烈意识。 二、构建实验抽象化模型，培养学生科学思维 山区初中物理实验教学仍是教学过程中较为薄弱的环节，对于抽象化的实验，学生无从下手，如果能够构建出具体化的模型，增强学生对知识的理解。学生结合已有的知识经验来进行归纳和总结，将对具体知识点的认知从感性提升到理性的高度，促使学生能够应用物理模型来解决生活实际中的问题，这对于提升学生的科学思维具有重要作用。 案例2：光的反射规律 先用一束光照到平面镜的时候，此时看不见入射光线与反射光线的路径，没有办法探究光的反射规律，实验显得比较抽象，如何解决这问题，在实验探究过程中，教师要引导学生构建模型，利用生活中的实验器材，让学生经历构建模型的过程。所需的实验器材：一根白色毛线、一支激光笔、一块平面镜、胶水。把毛线一头系在激光笔头，线中间用胶水粘住在平面镜中间，线另一头手拉着，打开激光笔时，学生没有观察光线传播路线，再把线拉直，让光线沿着毛线照射，会观察到一条入射光线的路径，再调整毛线另一头会看到一条反射光线的路径，可以清楚的观察到入射光线与反射光线的路径及光线变化规律。基于抽象化处理问题的模型建构，通过学生参与实验设计、操作、思考、完善、再次实验设计这几个环节，使学生建立起物理实验设计的基本模型，培养了学生科学思维。 三、让学生经历知识的形成过程，提高学生科学探究能力 物理实验是物理教学的突破口，通过物理实验，教师可以帮助学生获取感性知识，理解物理概念和规律，掌握基本的科学研究方法和科学技能，提高科学素养，学生通过经历实验探究等活动，发现问题、解决问题、建构知识的过程就是学生学习物理的过程。这就要求教师在教学中要合理设置并引导实验的实施，从而提高学生科学探究与实践的能力。 案例3：分子间的作用力 首先，让学生各自倒把桌面上的水杯装满水，问学生们在这装满水的杯中放进回形针水会不会溢，如果可以，那么可以把多10枚回形水会溢出来，学生都在说，水已满杯了，能放进去的也不会很多吧？为了揭开谜底我们只能通过实验来说话，每个组都放回形针进水杯中，结果实验证明确实让学生们惊讶。放入100枚回形针，水依然还未流出，如果学生自己不是亲自体验，学生难以置信，学生在思考，这是为什么？此时学生都在纷纷交流，为什么水没有流出来，是什么力量把水紧紧的拉住呢？从而养成基于事实证据的分析综合、推理认证的科学习惯，形成对不同观点和结论提出的质疑、批判、检验和修正的能力与品质，同时极大地激发了学生对操作实验的兴趣，培养了学生的科学探究的能力。 四、自制创新实验教具，培养学生科学态度与责任 自制实验教具是教師秉承新课程标准的开放性理念由复制者走向课程的创造者的有效尝试，在粤北的山区学校，由于教学硬件设施比较落后，缺少很多实验器材，上级配置一部分实验器材实验效果不够明显，需要教师引领学生进行大胆地自制实验教具。 案例4：探究滑轮的作用 在探究滑轮的作用时，实验室里的定滑轮比较小，当用弹簧测力计拉动定滑轮时，轮子与轴的摩擦力比较大，影响测量的数据。通过学生一起研究，利用生活的物品，改进实验教具，优化实验效果。提供的实验器材：废旧的自行车的前轮、机油、线、弹簧测力计、矿泉水瓶子。把已经废旧的自行车的前轮拆下来，把轮胎拆掉，车架倒立放入车轮，往轴承珠滴入机油，将线放入轮凹槽处，线一端口系住矿泉瓶，另一端系住弹簧测量力，矿泉瓶内的水可增减水量，起到改变重力大小，使用时操作方便，直观性强，摩擦力小，自制成一个放大版的滑轮，用自行车车轮代替定骨轮增强实验效果，既调动了学生的学习兴趣和积极性，引发学生许多奇思妙想，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观，使学生养成了热爱生活的品格，开发学生智力，培养学生的创造力，让学生理解科学、技术、社会、环境关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度和责任感。 总之，在粤北山区初中物理实验教学实践中，要注重培养学生的物理观念，提升学生的科学思维能力，以增强学生的科学探究意识与创新能力，引导学生将物理知识与实际生活结合起来，体验物理理论与思维在实际生活中的积极作用，领悟到物理贴近于生活并应用于社会。 |
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