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浅论小学英语作业分层设计

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莫春莲

【摘要】傳统的英语作业布置比较枯燥、单一、乏味，如何改变传统观念，对小学英语作业进行分层设计呢？这就要求老师在英语课进行作业设计时，应该尊重学生的个体差异;根据学生不同的基础、能力等方面，对英语作业进行精心设计。因此，教师既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。笔者就小学英语分层作业的设计理论依据、设计策略方面进行论述。

【关键词】小学英语;作业分层;设计

一、小学英语作业的分层设计理论依据

根据“最近发展区”理论，我们认为作业分层设计，为学生提供多种层次的作业让学生自主选择作业，无疑是一种比较理想的举措。作业分层设计是指教师根据学生学习可能性水平的差异，设计一定量的作业，要求作业符合“各层次学生的最近发展区”理论，通过长时间的实施，能使不同层次的学生都在原有的基础上获得良好的发展，达到激发学生学习积极性的目的，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，真正起到使每一个学生都能得到充分发展的目的。

二、小学英语作业的分层设计策略

笔者根据学生的英语知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性以及态度等进行了全面了解，把他们分为“基础层”“拼搏层”“奋飞层”三个层次。“基础层”：英语基础差口头表达能力差写作水平差阅读能力差的学生，“拼搏层”：学习态度认真但却总是无法提高综合运用英语的能力，成绩中等的学生，“奋飞层”：英语知识水平较高，求知欲较强，在阅读写作英语口语交际等方面有着较高水平，成绩较好的学生。

1.对单词教学类分层作业

在之前没有参加课题时，笔者一直对作业的设计有朦胧之感，但从前年我们的课题《小学英语课堂作业分层设计和评价的实践探究》开题以来，就开始尝试对作业进行分层设计，例如，当学习完Let's learn 的单词之后，让学生们回去记单词，第二天进行听写，对“基础层”的学生，要求他们能默写出3、4个单词;对“拼搏层”的学生，要求他们能默写7、8个单词;对“奋飞层”要求他们能默写出所有学习过的单词。在第二天上新课之前，进行听写，按照写对的个数进行奖励，这样能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。除了让他们进行默写单词一环，还可以设计相应的分层作业，例如，笔者在教学六年级下册Unit 4 I have a pen pal Period 1 Section A Let's learn时，设计了如下作业，让学生们根据自己的能力水平自由选择题目，每做对了一小题，就能获得这题相应的星星数，即对第一题5小题都做全对的话，就获得5个星;对第二题5小题都做全对的话，就获得10个星;对第三题5小题都做全对的话，就获得15个星，如此类推。

（一）给下列动词加上-ing形式。☆

（1）do- ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?write-

（2）read- ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?dance-

（3）play- ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?fly---

（4）read- ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?run-

（5）hop- ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? get-

（二）读一读，选一选。☆☆

（ ? ）1. dance

A 跳舞 ? ? B 唱歌 ? ? ? ?C 潜水

（ ? ）2. do kung fu

A 晨练 ? ? B 做家务 ? ? ?C 练功

（ ? ）3. read ?stories

A 读书 ? ? B 读故事 ? ? ?C 看报纸

（ ? ）4. sing

A ?唱歌 ? ?B 游泳 ? ? ? ?C 滑冰

（ ? ）5. play football

A 打篮球 ? B 踢足球 ? ? ?C 打羽毛球

（三）用所给单词的正确形式填空。☆☆☆

（1）What are your__________（hobby）？

（2）My father likes__________（draw） pictures.

（3）They like reading __________ （story）.

（4）He likes __________ ?（listen） music.

（5）I like_______ （watch） TV.

（四）按要求写句子。☆☆☆☆☆

（1）I like singing and dancing. （對画线部分提问）

（2）hobbies， what， your， are （？）（连词成句）

（3）do， what， like， you（？）（连词成句）

（4）Does he like playing sports？（作肯定回答）

（5）That's interesting.（翻译成中文）

这样，学生们都会轻松愉快地为争夺星星而努力。在融洽的氛围中掌握了知识。

2.对英语对话、朗读类作业分层布置。

俗话说“读书破万卷，下笔如有神。”英语朗读也有助于培养学生的英语阅读能力和英语书写能力，当然，流畅的朗读肯定离不开老师平常的耐心指导。

如在学完Let's talk或Lets read后，朗读课文的作业也是分层的。

（1）对“基础层”的学生，教师要求他们指出重点句型，而且会朗读。

（2）对“拼搏层”的学生要求他们不但能完成第（1）项作业，而且再找出较简单的几句，要求此层学生能流利地朗读。

（3）对“奋飞层”的学生，要求他们能在第（2）项作业的基础上，朗读全文，最好可以背诵。能仿写短文。

这样，极大调动了学生学习的积极性，就连后进的学生也兴趣盎然读起课文，积极投入到学习中。营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于朗读、乐于朗读。

3.实践性作业的分层布置。

在众多的作业类型中，比起笔头作业，学生们更喜欢实践性操作的作业，基于我们的市级课题《小学英语课堂作业分层以计和评价的实践探究》研究，优化英语作业设计，于上个学期，我们学校举行了大型的创意作业设计制作比赛活动，为了使学生们更好地完成达标任务，本次活动对不同的年级学生的认知水平不同提出了不同的要求，各个年级的内容要求如下：

三年级： My letters（字母创意制作）

四年级： My thinking map（思维导图制作）

五年级： Dream room/Favorite food（立体作品制作）

六年级： English diary books（记录本制作）

因为三年级学生是英语学习的初入门者，所以给予他们的是简单的英语字母方面的制作，而对四年级的学生，已经学习了一年多的英语，对英语已初步拥有逻辑思维推理，就让他们制作书本知识点的思维导图，以更好地巩固所学过的知识。五六年级的学生已由形象思维到逻辑思维过渡到逻辑思维发展，分别让他们进行立体作品制作与记录本制作，到了展览作品那一天，校园里彰显着浓厚的英语文化气氛。

附上本次活动一些优秀作品：

学生在自主创造作品时进一步地拓展了学习思维，在过程中迸发创新灵感的同时巩固了英语知识点。他们可以通过自己的思维方式把知识点做到整合，并融入自己的拓展想法，而且让学生自身对知识点加深印象之余，老师对学生们的知识掌握程度或者范围也有了更全面的了解，以便老师发现学生的知识点薄弱之处，从而让老师做到更有针对性地教学。总而言之，实践作业的设计通过把原先枯燥乏味的纯书本知识点变成了手中栩栩如生的创意作品，让学生在知识中获取乐趣，在乐趣中摄取知识，调动了学生对英语学习的积极性，更协调了他们动手动脑的能力，在学习过程中培养了自主创造自主创新思维，也十分契合现代追求的教学宗旨，有利于培育创新型人才。

三、结语

在今后漫长的教学生涯中，我们需要时刻谨记：尊重学生的主体差异性，做到分层分类教学。根据每一位学生不同的兴趣爱好、知识水平、个性特点、思维能力，因材而施教，设计不同类型、不同层级的英语作业以迎合学生的知识需求，能力等级。以此激发学生完成作业的积极主动性，让每一名学生都体验到完成作业过程中的乐趣和通过调动自己知识完成作业后的收获感，给每个学生增强学习英语的信心和不懈学习的动力，最终呈现出显著的学习效果。

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