| 标题 | 谈小学作文起步教学 |
| 范文 | 刁悦容 培养热爱生活，乐于表达的素养，是发展学生写作能力的重要策略，也是作文教学的重要目标。根据新课标要求，在小学中年级段的作文教学中，要注重培养学生不拘形式记录见闻、内心感受以及对想象的能力;要求学生能够对印象深刻、触动内心或新奇有趣的事物进行表达;乐于与他人分享自己的习作。为此，笔者认为，在三年级的作文教学中应该注意以下几点： 一、培养学生习作的兴趣 “兴趣是最好的老师。”从心理学角度来看，兴趣是指对某种事物或某种活动的认识具有鲜明的指向性，它能够让人在无意识的情况下，自觉地去观察某种事物，它或以激发学生的求知欲。英国教育家洛克也曾说过：“儿童学习事物的最好时机，是在他们兴趣最浓、心理欲望最高的时刻。”学生对其有浓厚兴趣之后，就能集中注意力，大脑激发积极的思维指导行动。在学习作文的过程中，学生对习作产生了兴趣，就能够产生积极的学习原动力，最终提高作文教学效率。 三年级是学生习作的初始阶段，引导学生观察生活、感受生活是作文教学的重要目标。教师要在日常学习和生活中，引导学生关注周围的人和事，抒写内心的情感，如，快乐、烦恼等，将作文引向心情和生活的方向。通过抒写熟悉的事物，激发学生的习作兴趣和写作热情。在此阶段，将“我手写我心”作为学生的习作要求，在实践教学中，从学生心理出发，注重激发兴趣，培养学生观察和想象的能力，多角度地引导学生开展说话训练和作文练习，在增加作文教学趣味性的同时培养学生对作文的兴趣。 二、阅读中积累语言 新课标还提出，要注重语言积累的作用。积累语言，是提高学生读写能力的有效手段。语言积累从何而来？来源于生活。报纸、杂志、新闻信息，等等，都是生活中随手可取的极佳渠道。将语言积累与生活紧密结合，能够最大程度地激发和培养学生积累语言的兴趣与热情。 同时，阅读也是获取知识的有效手段。古语有言：“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。鼓励并引导学生多读，才能厚积薄发。当然，教师还要为学生创造丰富多样的阅读环境。对此，笔者会在实践中做了一些尝试：要求学生课外阅读要达到一定的量，：人手要有2-3本的作文书;帮助学生订阅《作家教你写作文》的指导书;建立小小书库，将自己的藏书和家里的课外书搬到教室上，每天设置20分钟课外阅读时间。 在指导学生开展课外阅读时，还要先根据学生的年龄特性和知识水平来选择阅读书籍，挑选标准一般有两条：一是贴近生活的，二是适合学生心理的。除了书籍，还可以从杂志报刊上挑选一些文章来指导阅读。另外，在每周会安排1-2节阅读课，让学生将自己读到的好文或有趣的故事分享给同学们，或是挑选几篇美文和学生一起学习点评。除此，创造机会展示学生的阅读积累成果，也是提高学生习作兴趣的方式之一。组织学生开展交流互动、合作分享活动，交换阅读书籍，既能增强学生阅读欲望，丰富阅读量，又能让他们享受阅读积累成功的喜悦，促使他们不断进行自我督促和自我评价，形成良好的阅读习惯和阅读氛围。 语言积累是一个持续的过程，教师要利用好教材，指导学生反复诵读，在诵读中增强语感，积累语言素材。除了课内教学，语言积累还应延伸至课外。教师可提供课外阅读书目，让学生通过课外阅读增加词汇积累，在课外阅读中收获更多。对于三年级的学生，教师可以指导学生多读《唐诗三百首》《安徒生童话故事》《成语故事》《小学生语文报》等书刊，不断拓展阅读视野，启智心灵，还可通过背诵名诗名篇，摘抄美词美句，来提高阅读能力和习作水平。 三、生活中积淀素材 学生习作，就是用笔去描述生活，歌颂生活，抒发对生活的情感。对于三年级的学生，还应引導他们发现生活，在生活中获取写作素材。 1.在“读、看、听”中积累词汇 “读、看、听”是语言积累的主要途径。在指导学生进行语言积累时，还可以充分利用影视作品等生活中的语文资源，引导学生将听到的生动形象词汇或语句记录下来，日积月累，必能受益斐然。 俗话说：“好记忆不如烂笔头。”要引导学生养成摘录和写提纲做笔记的好习惯，对在阅读中发现的优美词句和精彩片断，制作阅读卡和文摘卡，进行分类别类的摘录。同时，还要引导学生善用活用摘抄到的精彩词句，鼓励学生在理解的基础上，灵活地将精彩词句运用到作文或说话练习中。对学生作文中运用到的精彩词句，教师要在批改作文的时候用红笔标注，在评讲时表扬或者鼓励。 2.教会学生捕捉生活的镜头 作文来源于生活，要学生善于捕捉学校、家庭以及社会生活的典型场景、人物和事件，通过手中的笔将这些生活的镜头记录下来。课堂上随机发生的事情，学校里在开展的活动，邻里间的故事，等等，用发现眼睛和心灵去寻找生活的亮点。要提醒学生做生活的有心人，留心观察，用心去捕捉鲜活的生活。如“刻画人物性格”一节的教学中，首先，让学生明白：写人如画人，要将这个人身上的特征画出来，让读者跟随作者的笔去认识这个人。其次，要分清写作与画人的区别。画人只能表现人的外部特征，而写人需要深入到这个人的性格内里，重点表现人物性格特征，如善良、聪明、机灵、勤奋等，通过与人物相关的事件去表现人物性格。与人物相关的事件，可能涉及到人物的语言、人物的心理活动等，写这些的目的都是为了刻画出人物身上的特性。只有明白了如何撰写人物性格特征，学生才能在观察的时候有所侧重，有目的的去观察。学生冯冬茹笔下的《我爱妈妈，妈妈爱我》，就刻画出了一个勤劳的母亲形象;学生陈丽霞通过《我的自画像》，把自己活泼，好运动的形象刻画出来。? ? ? ? ? ? ? ? ? （下转第41版）（上接第40版） 还有，在“写景要抓住景物的特征来写”一节教学中，先让学生了解按顺序写是写景作文的基本要求这一基础之后，再要求学生将看到景色时的内心感受或是联想到的情绪写入文中，达到通常所说的情景交融，让学生眼中的景与心中的情碰撞且融合在一起，使景因为情的润泽更加迷人，使情在景的衬托下更加醇厚。由此而写出来的作文，才能让读者眼前一亮，为之一震。学生罗灶娇的作文《校园的榕树》结尾中写到： “据老师说，这棵榕树实际在九五年我们老师带着学生亲手种的，今年已经9岁了。我今年10岁，比榕树大一岁，但榕树比我高，比我大，我真羡慕它。”把自己和大榕树作比较，既体现童趣，又能让人感觉文章的“情景交融”。 再如，在教学“写事类记叙文”时，对学生的要求是，将事情的来龙去脉写清楚之余，还要通过记事来表达感情，将事情背后的意义和价值表达出来，给人的思想上带来一定的启迪。记事作文的核心内容和主线在于思想的火花，先有了主线，接着就围绕主线构思、选材，通过各种写作手法来表现思想，才能写出好文。学生冯冬茹写了一篇《记一场篮球比赛》成功之处也就是懂得了在记事中总结得益的东西。 在教学过程中笔者始终不忘激发学生热爱生活，去观察生活，去发现生活，让学生在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新鲜事。 某天值班，笔者7：20到校，刚打开办公室门还未来得及坐下，一名学生报告说要拿药油。于是，打开药箱，竟看到一只可爱的小老鼠，就把它抓到一个小塑料篮子。看着眼前这只黑黝黝的小老鼠，胖胖点的，因为着急四处乱窜，尖尖的小长嘴像是在寻找哪里有洞可钻，有些逗又惹人喜爱。突然，脑袋里蹦出一个奇怪的想法：怎么不把小老鼠带到课堂去，让学生也来看看，好引导他们写作文呢？要知道提起小学生写作兴趣和引导他们写好作文可不是一件容易的事，尤其是他们不懂在生活中寻找写作素材。那这只小老鼠不就是生活中的原材料了嘛。于是，笔者决定把小老鼠带到课堂去。 早操过后，笔者提前和学生埋下心理期待：今天老师会带一个神秘的东西来上课，到时记得观察老师的表情动作。听完，学生们就开始了讨论。进教室时，笔者将小老鼠先遮掩起来，学生们在下面讨论着：老师拿的是什么呢？…… 为了保持学生的好奇心，笔者在给学生观察小老鼠的时候做了如下安排：分成小组轮流查看，看过的学生不要告诉其他人，还没有轮到的学生也不要围上来抢看。另外设置了两个小任务：没轮到的学生要注意观察正在看的学生的表情，等所有人查看完后，要检查观察的情况;在观察的同时，还要记得没轮到察看时的心情，然后告诉老师。给第一组学生察看的时候，笔者故作小心地走过去，轻轻地把盖住小老鼠的书掀出一条缝，四个学生一起围了过来，有惊叫的，有捂著嘴的，有哈哈大笑的。表情生动多样，也让人笑合不拢嘴。接着第二小组，第三小组，第四小组……看到小老鼠的同学都捂嘴大笑，笑声充满整个教室，而还没有看到的同学则瞪着眼睛，一副迫切期待的样子。 学生都看完了，笑声还是不断。笔者接着问大家：“平时见到老鼠会怎么对它们呢？今天的小老鼠有什么不同？”学生的话更多了。 “刚才大家看到的小老鼠是一动不动的，因为它睡着了。我们再来看看醒着的小老鼠又是怎么样的？”笔者一边掀开盖着小老鼠的书本，一边对着小老鼠说：“小老鼠，你该起床了，大家要看你呢。”用教棒轻轻地挑拨小老鼠，小老鼠惊慌地四处乱窜，不停地想往外爬，或是想往下钻，样子逗极了。 因为老鼠这个环节，学生的情绪持续高涨，积极地回答老师的问话，这是平时上课不能相比的一个新局面。课堂最后，笔者和学生说：“今天我们教室来了‘小客人，给大家带来了乐趣，你们可要好好地保留下来，以便以后忘记的时候再回顾，再乐乐，多好呀。现在大家就把刚才的情景马上写下来，看谁写得生动，看谁又能成为今天的小作家。”学生的写作情绪一下达到顶点，都在忙碌着。当天下午，学生作文就全部交齐，其中笔者将吴红艳同学的优秀作文《教室里的“小客人”》，推荐到《教育报》发表。 从学写作文开始，就要明白学会珍惜生活，善待生活，在生活中吸取写作的营养，让生活为我们的写作加油。生活是写作的源泉，为我们写作提供取之不尽的素材。生活，让我们看到美景，触动心弦，产生强烈的写作欲望，同时又培养了我们丰富的情感和态度。在生活中，还要学会观察和思考，学会真实的记录生活，并适当展开想象，在作文中做到真情流露。感情是作文的粘合剂，有感情的文章才能吸引读者，与读者产生共鸣。 3.综合训练，活动中积淀 小学三年级的学生年龄小，具有较强的好胜心，热衷参加活动。对此，可组织样式丰富的竞赛活动，让学生通过活动丰富体验，丰富情感，以活动促积淀、促发展。通过活动，让学生发现生活中可写的素材还有很多很多。沿海版第五册《综合训练三》一节内容中，口语交际和习作要求学生写春天的美丽和说春天的快乐。为了实现这个教学目标，可以组织去郊外春游，让学生走出教室，去寻找春天的足迹。通过春游活动，引导学生观察生活和大自然，在切身体验中积淀习作素材。学生杨丽江在本单元的习作中，把看图作文结合平时观察到的实际情况，进行了合理的想象，写出了文章《森林旅行》，发表在《肇庆教育报》上。 在每周阅读活动时，可以组织学生开展如新闻发布会、成语接龙、古诗背诵竞赛、课外收集展示、读书笔记成果展示等综合性活动，活动既激发了学生学习的兴趣，提高学习和运用语言的能力，又拓展了学生的思维，还未习作积累了素材，可谓一举多得。 经过一年来有计划、有系统地进行作文训练，班里学生有五人次共六篇文章在《肇庆教育报》上发表。虽然这只是小小的成绩，但却大大地激发了学生的写作欲望，期待来年的学期中，学生们会取得更好的成绩。 |
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