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标题 疫情下小学数学网课教学方法探究
范文

    陈忠良

    【摘要】为提高网课教学的有效性,采用興趣驱动,让学生“乐学”;学法驱动,让学生“会学”,练习驱动,让学生“多练”等方法,整合“信息化教学与数学学科教学”,减少疫情带来的影响。

    【关键词】小学数学;网课;方法探究

    一、问题的提出

    一场突如其来的新冠肺炎疫情,全国各地停工停学停商,影响非常大,尤其是对我们未成年的小学生,幸好自3月2日起广东各地相继开展线上教学——网课。在这种情况下,用什么方法可以提高网课教学的有效性呢?

    二、问题的探究

    任何人都是有惰性的,更何况是未成年的小学生,小学生普遍好动、贪玩,没有约束与驱动,他们很少会自主学习的。因此,笔者通过微信群,采用任务驱动的方法开展网课的有效性教学。所谓任务驱动,就是老师将学生所要学习的内容,转换为学习“任务”,再驱动学生完成的一种探究式教学方法。具体有以下几种做法:

    1.兴趣驱动,引导学生“乐学”

    在疫情期间,老师没法亲自督促学生的学习,学生“乐学”,便非常关键,因此,可用兴趣驱动,驱动学生学习。例如,在百分数这一概念的教学中,笔者结合教材设计两道兴趣题,作兴趣驱动:

    (1)五年级有100个学生,三好学生有20人,三好学生占五年级人数的几分之几(改为百分之几)?

    (2)四年级,有200个学生,“三好学生”30人,“三好学生”占四年级人数的几分之几(百分之几)?

    学生便算得:

    (1)20% ,

    (2)15%,然后引导学生分析比较,初步过渡到百分数,再引导学生通过回顾自己的计算实践,便能归纳出:表示一个数是另一个数的百分之几的数就叫做百分数。

    接着兴趣再次驱动:六年级⑴班学生全班51人,50人参加段考,数学科48人合格,合格人数占全班人数的96%,这百分数是怎样算出的?于是,学生又兴致勃勃地计算出:48÷50=96%,经过一系列的兴趣驱动,学生既学得轻松愉快,又学得牢固。

    多次的兴趣驱动,不仅激发学生的探索热情,而且有利学生对数学知识的获取,这正是教育信息化给数学学科带来的便利。

    2.学法驱动,引导学生“会学”

    在疫情期间,没法在课堂教学,只能把学法指导融入网课学习中,用学法驱动,让学生自己会学。

    例如,在教学“一个数除以小数“时,用学法驱动,首先,让学生把复习中的表格填好,接着,笔者采取层层递进、步步深入的形式,提出以下几个能指导自学的问题:

    (1)被除数和除数有什么变化?商怎么样?

    (2)除数有什么变化?商呢?被除数怎样?

    (3)56.28.÷0.67,这个算式中的被除数和除数都是什么数?

    (4)为什么要把题里的56.28米、0.67米分别改写成5628厘米、67厘米来计算?

    (5)又是根据什么,可以把除数和被除数一同扩大100倍?他为什么要把除数和被除数,一同扩大100倍,再计算?

    (6)把题里的米数,都改写成厘米数,把除数和被除数,同时扩大100倍都是为了达到什么目的?哪个方法好?通过这样的学法驱动,让学生讨论回答问题后,使学生在理解的基础上,掌握了计算除数是小数的除法,又使学生学到了数学的转化思想和方法,收到了较好的教学效果,更重要的是让学生学会学习。

    因为是网课的学习,整个学习过程,放手让学生去完成,笔者只作一些必要的引导,然后引导学生讨论,又因为是网课的讨论,平时不爱说话的同学都非常活跃,这种民主合作型的网课教学,老师乐在其中,学生也乐在其中。

    3. 欲望驱动,引导学生“善学”

    小学生喜欢暗自攀比,渴望得到别人的认可,争强好胜是他们的心理特征,所以网课课堂引入竞争,可激发他们的求知欲望。

    例如:计算32+64+128+256 ,比拼谁用的解答方法多,要求说出解题思路与计算过程。

    一石激起千层浪,学生纷纷演算,在微信群展现出来的有:

    (1)按从左往右计算的顺序计算。

    解法一:32+64+128+256

    =96+128+256

    =224+256

    =480

    (2)运用加法交换律和结合律:32和128结合,64和256结合,可以使计算简便。

    解法二:32+64+128+256

    =(32+128)+(64+256)

    =160+320

    =480

    (3)这四个数分别是32的1倍、2倍、4倍、8倍,所以这四个数的和是32的(1+2+4+8=)15倍。

    解法三:32+64+128+256

    =32×(1+2+4+8)

    =32×15

    =480

    网课课堂引入竞争,同学间争强好胜,各不服输,“课堂”空前活跃,仿佛全班同学都善于学习了。

    4. 练习驱动,引导学生“多练”

    根据小学生的特点,普遍都是欠缺自学性的,更何况是网课学习,因此很有必要用练习驱动,让学生“多练”。“多练”是巩固知识,形成技能的一种手段,网课的“多练”,内容必须要紧扣教学要求,有目的、有针对性、而又恰到好处,可以使学习过程优化,达到网课学习的最佳效果。

    例如:在进行一般应用题的网课教学时,根据学生的认识规律安排,驱动学生“多练”:

    ⑴一套儿童服装用布2.2米,做600套用布多少米?

    (2.2×600)

    ⑵一个服装厂,原来做一套儿童服装用布2.2米,现在改进裁剪法,每套节省0.2米,现在每套用布多少米?

    (2.2-0.2)

    把上面1、2题合拼起来,增加一个条件就变成了一道三步计算的应用题。

    ⑶一个服装厂,原来做一套儿童服装,每套用布2.2米,现在又改进裁剪方法,每套节省0.2米,原来做600套这种服装所用的布,现在可以做多少套?

    可有两种解法:

    ①2.2×600÷(2.2-0.2)

    ②600+0.2×600÷(2.2-0.2)

    ⑷把所改成的综合题条件不变的基础上,最后问题改变为“现在比原来多做多少套?”

    此题无意中又加深了一步,解答方法为:

    ①2.2×600÷(2.2-0.2)-600

    ②0.2×600÷(2.2-0.2)

    以上这一组练习题,是由一步发展到四、五步计算,练习不断地驱动,学生的认识不断地提高,让学生“多练”,不仅有利于发展学生的数学思维,也是发挥网课教学有效性的重要环节。

    三、问题的总结

    在教育信息化的背景下,“信息化教学与数学学科整合”是疫情期间网课教学的必经之路。当然,网课还是新生事物,也有它的弊端,需要我们不断地积极探究教学方法,做到线上教学与线下教学相结合,更能全面提高教学质量。

    参考文献:

    [1]教育部基础教育课程教材发展中心.国家数学课程标准(试用稿)[S].

    [2]刘接辉.浅谈多媒体技术在小学数学课堂教学的运用[J].成功·教育,2008(4).

    [3]邵泽义.信息技术与学科教学的整合[J].中国电化教育,2001.

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更新时间:2025/3/11 23:16:52