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标题 作业“乐缤纷”
范文

    吴月梅

    【摘要】作业作为课堂教学的延续,知识的复现和巩固,是一个重要的教学环节。然而,教育部提出,低年级学生尽量不留书面家庭作业,由于对新教材的不熟悉,不少教师对作业的设计和布置都产生了疑惑。个人认为,为了使低年级的孩子们能够尽快适应语文学习,语文作业设计应兼顾基础性、人文性、趣味性和启发性的原则,引导学生做到乐书写、乐开口、乐体验、乐展示,让枯燥的作业环节焕发生机。

    【关键词】作业设计;趣味性

    随着语文教学工作的不断推进和深入研究,教育部多次对语文教材进行改版。2016年秋季部编版语文教材正式投入使用。广大的一线教师纷纷对新教材进行了研讨和解读,但是大多都聚焦于新教材的编篡意图和使用,关于新教材作业设计方面的成果还是相对较少。然而,作业作为课堂教学的延续,是一个重要的教学环节,无论是其功能和价值,还是作业形式,都应该值得引起我们的关注、思考和探讨。我们有必要重新认识作业的意义,赋予其新的价值,研究出各种形式的作业,从而更好地利用新教材,全面地提升学生的语文素养和能力。

    根据笔者多年来日常观察和各种资料的收集调查发现,低年级语文作业呈现以下的特点:(1)书面作业比较多,口头作业比较少(2)机械重复的抄写作业多,创新型作业比较少。(3)记忆背诵类比较多,体验想象比较少。(4)作业内容单一,分层作业较少。(5)独立完成为主,团队合作较少。(6)评价方式单一,激励方式较少。

    从上面可以看出,语文作业走进了死记硬背型、机械抄写型的怪圈。不少老师反映,他们也想给学生减负,少留一些书面的抄写作业,多布置一些生动有趣的实践作业。然而,低年级学生的年龄小,专注力和注意力比较差,自制力不强,识字量不足,生活感受较少,部分家长疏于管教,很多口头性的作业都流于形式,更别说是实践作业。尤其在新教材中,识字量大大增加。在各种因素下,书面抄写作业便成了低年级作业的首选。

    针对这些现象,不少专家和学者都纷纷提出自己的见解,其中,“语文体验式作业”和“语文拓展性作业”是最具有代表性的。由于各地各校的情况都不尽相同,任何理论都不能生搬硬套,直接使用。无论是体验式作业,还是拓展性作业,识字和写字都是低年级学生的重要内容和任务。在为学生设计作业的时候,我们切忌为了拓展而拓展、为体验而体验,而忽视语文学科工具性的特点。下面是笔者在使用新教材的过程中作业设计的几点小心得。

    一、乐书写

    “万丈高楼平地起”,学习任何一门高深的知识都必须掌握基础的知识。低年級的语文知识点不多,也不算难,但却影响了学生未来的语文学习。培养良好的习惯,打好基础是低年级语文的基础性任务,也是最重要的任务。无论是新教材的口语交际,还是对写字的规律都可以体现这一点。

    第一,识字任务不放松。新课改要求1~2年级的学生喜欢汉字,有主动识字的愿望。识字是写字、阅读和写作的基础,是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的重难点。第二,培养写字好习惯。写字是一项很重要的语文基本功。新教材处处渗透着写字教学,一年级的笔顺教学和规律总结,二年级的字体结构和偏旁大小形态的变化,都在彰显着写字的地位。同时,写字也是巩固识字的重要手段。然而,并不能将写字简单地等同机械性抄写。在书写生字的时候,首先要关注学生的书写状态,精神是否集中,姿势是否正确。其次,强调笔顺和易错点。先让学生把字写正确,再让学生把字写好。当孩子基本把字写正确后,可以让学生利用课文的字,完成一幅属于自己的“书法作品”。

    尊重学生的天性能够让我们的教学工作开展得更顺利,作业中的趣味性必不可少。教育家卡罗琳说过:“孩子们的工作就是游戏。”当我们把书写作业设计成一个个生动有趣的小游戏的时候,何愁学生不愿意去做呢?

    于是,在书写教学中,笔者通过引用名家的书法作品,激发起学生的书写兴趣。用“小侦探”的小游戏鼓励学生观察书写要点,对于观察恰当的学生给予适时的肯定和表扬。在要求学生书写的时候,笔者采用“比一比,谁是书法家”的比赛模式,让学生认真书写。在点评学生的书写作业时,首先肯定他们做得好的地方,再提出修改的建议。笔者还会通过选用一些漂亮的纸张分发给学生,给他们一定的新鲜感,激发他们书写展示的兴趣。作业的语言也可以充满趣味性。这些形式都大大激发了学生的书写兴趣。除此之外,我们可以把连线题变身为找朋友,把写生字变成帮生字搬新家,等等。

    二、乐开口

    语文作业除了传统的书写作业,还包括口头作业。口头作业的形式包括听、说、读、背、演、讲等,以读为主,辅以听、说等方式。

    朗读是口头作业的最重要形式。朗读既是培养语感的重要措施,也是识字的重要途径。但是只是朗读的话,形式也是比较单一枯燥,所以在布置朗读作业的时候,最好准备一些思考题,让学生带着问题去读。有些文章要求背诵,我们可以通过向同桌互背、向家长背、向老师背的形式来完成。

    以识字教学为例,巩固认字最好的办法是重现,最有效的办法是在语言环境中多次见面,机械抄写固然是重现的好办法,但是却也不是唯一的办法,生字小游戏就是一个不错的选择。例如,让学生们准备一些生字卡片,然后互相出题,看看谁是生字大王。

    口语交际的任务则可以通过情景模拟来进行训练,引导学生找出最适合的沟通方法,然后回家跟自己的朋友、家人再进行演练巩固。无论是讲故事,还是分角色朗读,都可以让学生选择自己的合作对象和表达对象,增强他们表达的欲望。

    三、乐体验

    新课标要求改变传统课程过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现象,强调在语文学习中培养学生获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作等的综合能力。在新教材中,有许多知识点,都不是直接记忆的,如,声调的规律、轻声的规律、笔顺规律等,都是先给出现象,让学生们观察,再进行归纳,把接受学习变为主动学习。

    学生们在主动学习过程中在综合运用多感官进行活动,运用的知识也不仅限于语文学科,科学、美术等学科知识也会有所涉及。其实,在新教材中,已经有很多设计好的体验性作业。如,《四个太阳》中,让学生为每个季节画上不同颜色的太阳,并写一句理由。在《口语交际 做手工》中既要求学生动手做一做手工,也要求学生说一说做手工的过程。

    除了利用已有的资源,我们还能自己开发新的资源。最常见的为古诗词作画,并配上诗句。在学习“春天”这一单元的课文时,笔者让孩子种植一棵植物,并用自己喜欢的方式记录下植物的成长,更加深切地体会春天的勃勃生机。在学习《传统节日》一课后,笔者会鼓励学生了解与传统节日相关的传说和习俗,并结合春节传统,带领学生动手做汤圆,鼓励他们把做汤圆的过程说出来。这样的综合型作业能让学生在快乐的氛围中完成,趣味盎然且效果惊人。

    体验作业更偏向语文的人文性,既体现语文的育人功能,更体现语文教学的实践性。

    四、乐展示

    心理学家赫洛克的反馈效应心理实验证明:及时对学习和活动结果进行评价,能强化学习和活动动机,对工作起促进作用。适当激励的效果明显优批评,而批语的效果比不闻不问的效果好。可见,及时有效反馈影响着作业能否達到预期效果。

    作业交流应该在一个民主和谐的氛围下进行,这样学生才能够放松心情,打开心扉,大胆说出自己的想法和建议,才能避免作业反馈的评价流于形式。在这个和谐的氛围中,学生们才能取长补短,反思总结,有所进步。营造良好的氛围不一定在课堂上进行,随着科技的进步,笔者鼓励学生在微信群里上传语音或者视频朗读的作业,为他们提供一个展示的平台。笔者还会鼓励家长和学生在自己的作业上写上想对老师说的话,从而给学生更合理的评价。

    评价的方式也不一定是评分,也可以是展示。笔者会把学生综合型作业收集起来贴在榜上展示。或者把他们的朗读视频收集起在课前播放。虽然笔者没有评分,学生看着自己或者其他同学的作业,会感到兴奋不已,满足了他们的表现欲,体会了成功感,增强他们学习语文的兴趣。

    教材要适应时代的发展,作为教师,也应该如此。我们不仅要研究新教材的使用,也应该更新传统的作业观,改变单一的语文抄写作业模式,设计出形式多样的语文作业,才能让语文作业真正“活”起来。

    参考文献:

    [1]郭睿.小学低年级语文体验式作业设计艺术初探[D].湖南:湖南师范大学,2015.

    [2]周钦标.低年级语文拓展性作业的设计[J].聚焦长三角,2006.

    [3]邓泽君.小学低年级识字写字教学策略[J].国家教师科研专项基金科研成果(十三),2017.

    [4]陈永忠.开展游戏活动引领快乐识字[J].小学语文教师,2010(6).

    [5]马超.低年级语文作业设计例谈[J].小学教学设计,2004(6).

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更新时间:2024/12/23 9:05:40