| 标题 | 基于语篇小学英语对话教学设计分析 |
| 范文 | 何桂清 【摘要】对话教学在小学英语教学中至关重要，将语篇意识融入到对话教学中更能促进教学质量的提升，以对话语篇形式增进学生对英语对话教学内容的理解，构造简单的对话语境，增进学生对话教学活动参与积极性，再结合教学练习，可有效促进对话教学效果的改进。本文对语篇意识、对话教学基本内涵简要概述后，从教材应用、情境创设以及对话练习三个方面对教学改进提出一些建议，以供小学英语教育工作参考。 【关键词】小学英语;语篇意识;对话教学;教学策略 新时代教学背景下学生综合能力提升越来越受重视，就英语教学而言，不仅要促进学生考试成绩的不断提升，更要将会学能用作为重要任务，使学生能将英语学习知识应用在日常生活表达中，以此才能真正达成英语教育目标。小学阶段英语教学更需重视对话教学方法的融入，在语篇意识的指导下，使学生更充分理解对话教学内容，并由此关联生活经历，促进对话教学提升，也为学生英语综合能力提供予以更多支持。 一、语篇意识及对话教学的基本概述 语篇意识是基于语篇教学而提取出的一项教学理念，关键在于增进学生对各种教学材料内容的深刻理解，把握教材要点，探究语言知识，并带给学生一个具体的语境，在语境中提取教学材料中的有用语言知识，以此促进学生英语知识的掌握。需要注意的是，教师在语篇理解上，不能将之与简单篇章混为一谈，而更应以句式连贯且内容衔接的英语语言结构作为主要内容，增进学生英语知识提升。小学英语对话教学是英语学习中的关键应用方法，在互动交流中才能使学生有序完成英语输入与输出的循环过程，让学生能够积极表达学习内容，实现语言交际能力的提升，而这也正是英语教学中的关键任务。 二、小学英语语篇意识下的对话教学有效策略 1.聚焦教材，合理导入教学设计 教学导入环节保证教学设计的合理性更能增进对话教学中学生参与的积极性，使学生准确把握教材内容的各项基本要点，具体有如下几点内容：其一，教师应先从学生学习过的内容入手，结合图片素材引导学生回顾知识要点;其二，从教材核心点出发，为学生提供一些关键性图片、短片等，使学生对学习内容获得一定的了解。其三，视听结合，先让学生完成Let's try部分的听音，随后再引进Let's talk部分的对话练习，以此层层递进的导入教学设计，使学生更准确把握英语文本内容。 比如，在Do you like pears？教学中，教师可通过一组关于“orange、watermelon、pear、apple”等水果内容的图片先让学生对此加以了解，想想自己生活中有哪些水果是自己喜欢吃的，哪些是自己不喜欢吃的，随后教师将“Do you like …”句式作为教学中的关键点，并听取教材对话内容，学生在视听结合的过程中对基础句式以及对话内容都有一定的掌握，或“Yes，I do”或“No，I don't”，让学生能对对话句型有更准确的把握，在随后的教学活动开展中更能促进教学实效性提升。 2.注重氛围，科学创设教学情境 对话教学情境的创设不仅能促进学习积极性提升，而且有助于学生准确把握语篇中的核心要点，充分调动语篇中连贯式教学内容的生动性教学优势，给予学生生活化场景感受，带动学生生活经验的融入。所以教师在英语对话教学中应多利用一些图像、视频、动作表演或真人参与等各类方式创设一个与语篇内容对应的体验式语言情境，学生在对话参与中，更能对句式中的词汇、句式以及语言表达方式等得以更深刻的理解，明确语篇教学材料中蕴含的情感内容;这一过程中要注意学生的自主参与，让学生明白各句型在某些地方为什么要变形，具体又该如何表达等，使学生在情境参与中保持良好的学习意识。 比如，在“At the zoo”教学中，教材中的对话内容组成一个参观动物园的教学情境，其中主要对话应用句式即“Look at that ...”的引导性对话，教师可先组织学生观看动物介绍短片，完成对“monkey、elephant、giraffe”等动物的简单认识，对不同动物的特点加以掌握，随后教师通过一些动物的图片布置在教室中，让学生走进“班级动物园”，进行对话练习，通过不同的表述使学生逐渐对“the、that”的不同应用场景加以了解，以在实际场景中获得知识内容的更深入掌握。 3.加强引导，鼓励学生自主对话 对话教学中也要重视教师引导，使学生对语篇基本内容有所了解之后再鼓励学生自主对话练习，通过小组之间的合作对话，增进学生自主学习意识与能力提升。教师可以结合分角色朗读与表演等，使學生对对话内容得以更准确的把握，在情感融入过程中读出语感，实现对话教学内容的深刻掌握;同时教师也需结合一些引导性问题提高学生深入探究的兴趣，聚焦于当下教学内容，将以往知识点串联起来，把握不同情境中的对话关联，将所学知识点更充分联系起来，以此促进学生英语对话综合能力的提升。 比如，在Welcome back to school教学中，教师可以先引导学生回顾寒假生活中的经历，对自己的生活经历加以反思，过年的时候遇到过哪些人啊？经历过什么事情啊？对即将开始的学习生活做了哪些准备呀？使学生在回顾讨论中更有目的性，能将以往学习到的各项知识点准确回顾;随后教师可以新同学到来的对话情境内容引导学生们展开一场自我介绍，结合刚才英语知识回顾内容，对Hello课程教学中的对话形式及时回顾，对“Hi，I'm...”及“I'm from...”句式加以理解，以使学生能在语篇对话教学中保证前后对话知识关联，温故而知新。 三、结束语 总之，小学阶段英语对话教学设计中务必要重视语篇意识的融入，通过其对话情境的营造更能增进学生对话活动参与的积极性，也使学生能在对话学习过程中关联教学内容与生活经历，获得对教学内容更深刻的理解，英语输入学习带动英语输出练习，以此为基础增进英语交际能力的提升，也为学生英语综合能力建设予以更有力支持。 参考文献： [1]马传莉.基于语篇意识的小学英语对话教学——以“Have you got any…”一课为例[J].长春教育学院学报，2017，33（01）：69-71. [2]丁邱邱.基于语篇的小学英语对话教学策略实践与研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（28）：64-65. [3]代立文.整体语篇研读，达成细化目标——小学英语堂对话教学之我见[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（37）：126. |
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