| 标题 | 基于课堂观察，促进小学英语线上教研 |
| 范文 | 徐丽华 2020年1月开始暴发的新冠肺炎疫情，截至4月30日，全球累计确诊病例已超过318万例，为遏制疫情蔓延，人们在家隔离、远程办公，这对世界的经济发展和民众生活造成了极大的影响。 自2月教育部提出“停课不停教、停课不停学”的号召，全国2.7亿多大中小学生开始居家上网课，这给我们老师带来了新的挑战，也带来了发展机遇。而课题《基于课堂观察改进小学英语校本教研的行动研究》主持人在1月30日开始专门建立了课题实验班微信群，开始了线上教育，也把课堂观察和教研活动从线下转到线上。 一、线上教研的意义 在线上教研前，我们应先了解什么是线上教育。线上教育即E-Learning，或称远程教育、在线学习，通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。E-Learning的“E”代表电子化的学习、有效率的学习、探索的学习、经验的学习、拓展的学习、延伸的学习、易使用的学习、增强的学习。 课题组在经过一周的微信群打卡学习观察后总结，必须要集合科组成员进行研讨，集思广益，定好学习目标等才能让学生线上学习更加有效率。课题组在2月份就成立了全镇五年级英语线上教研组，在2月17日开始了第一次的线上直播课堂，并就这次的直播课出现的一些问题展开了研讨，提出了一些切实有效的解决方案。 二、如何进行线上课堂观察和线上教研 首先，建立一个在线英语教研群，可以是微信群、QQ群、钉钉群等。其次，提前发通知定好教研时间和教研内容。第三，进行在线会议，各成员可以通过钉钉会议或微信电话会议进行线上交流。第四，研讨网络授课模式，可以是直播，也可以推送名师微课或自己录制微课推送，根据本班学生实际情况实时调整。第五，开直播课时，课题组成员必须全体到线听课，进行线上课堂观察，并做好线上观察记录，课后十分钟马上进行研讨;如果是推送微课，课题组每个成员都要先认真观看，做好记录，推送到班级微信群后再让学生反馈观看感，并及时进行线上研讨，并根据实际情况录制知识点补充小视频。 具体流程是：备—说—研—讲—再研—再讲—反思。先由课题主持人重点准备，在微信群备课时说出自己的设计理念、目标的确立、方法的选定、学习流程的预设等。接着课题组成员相应地说出自己的想法，然后对有争议的问题和环节进行研讨，取得一致意见，完善教学设计。之后，在线上教学课后提出改进的方法和理论依据，为下一次的线上备课奠定基础。最后是进行教学反思，反思不仅可以促使课题组成员不断更新教育理念，改善教育教学行为，而且能促使教师养成对自己教育教学现象、教育教学问题的独立思考和创造性思维，从而真正成为教育教研的主人。 三、如何促进线上英语教研 为更好地进行课堂观察，促进线上教研和本校英语教师的专业发展，课题组根据当下的线上教学重新设计了《珠玑镇中心小学线上课堂观察记录表单》，分别围绕教什么、怎么教、怎么学、学得如何等方面来设计。 接着，课题组成员分工合作，每人负责一个表单，并积极进行以下尝试： 第一，做好课前预备，听课教师带好记录表单“有备而来”。开直播课教师确定好授课内容之后，将其告知课题主持人。之后，主持人提前一天把开课教师要讲授的内容通过微信群分发给组内的每位教师，并要求所有教师思考这一内容，确定统一教研主题，避免线上听课活动的盲目性与随意性。 第二，在观课过程中，听课教师要“边听边记边思”。这一阶段，开课教师讲授网络直播课，其他教师带着事先确定的教研主题参与线上听课（观课），以提高听课的针对性。在授课教师上直播课的同时，听课教师根据分配的记录表单做好相关记录并不断地与自己预设的教学想法做比较，思考教研主题，直观感受网络直播教学中存在的问题，思考解决相应的对策，真正做到一边听一边记一边思考。 第三，及时开展课后线上研讨。面对直播这个新事物，无论是开课教师还是听课教师，比较多的是直观感受与亲身体验。为此，线上教研组展开了激烈的讨论。比如在观看完人教PEP五年级下册Unit 1 My day A Let's talk这一直播课时，期间直播老师在问学生西班牙的作息时间与中国有何不同时，连麦的学生胡乱点了连麦，却没有做好回答准备，结果被其他同学纷纷留言声讨这位学生。有老师提出，我们教什么和学生怎么学，是否首先要规范英语学科网络教学，包括教师上课规范和学生听课规范。还有老师指出，线上直播怎么教看起来很简单，实际不简单，那些授课课件、语言组织都跟平常不太一样，是否可以通过课前先向学生发放提问内容，这样上直播课也会有更好的师生互动，教起来也轻松愉快。还有老师提出，学生学得如何在一节直播课中是很难观察到的，如果课前先发放学习任务清单，课中以学生为主体、帮助学生建构知识网络，在直播过程中再次利用学习任务清单使学生明确本节课的主要任务，在直播课结束前再次引导学生回顾学习任务清单，反思是否已把学习任务清单转换成学习收获清单，这样学得如何就更能体现出来，线上课堂教学的目的也更为突显。 第四，研讨有了新生成。线上研讨结束后，课题主持人提出，现在网络这么发达，网络教育资源也很丰富，国家也开通了“云平台”，省教育厅也开设了“粤课堂”，可否先在网上搜集相同教材的名师微课来学习，通过推送这些名师微课到班级群，让学生自主观看后，老师再在线上进行问题答疑直播，以达到学习效率最大化。 第五，写下微课推送理由。经过以上研讨之后，不少老师认为可以以推送微课的形式进行线上教学。于是课题主持人发动老师们去寻找适合的网络微课，推送到线上教研组群前要求老师自己先看一遍微课，在观看视频过程中，同时做好观察记录，把对我们有启发的关键词记下来，看完之后及时进行深度思考，并写下推送理由。 经过一周的试行，课题组在学生中发放了线上教学方式投票选举，让学生自己选择上直播课好，还是自主观看名师微课好，投票结果出来后，让我们不出意外的发现91%的学生认为上直播课的线上教学方式更好，因为这样能更好的达成“学什么”和“学得如何”。为此，线上教研组又展开了激烈的研讨，有老师认为：网上那些名师的理念太高大上，不适用我们的学情;另外那些名师的学生基础都很好，用到我们农村学生上行不通。对此，我们课题组马上提出，如果带着这种挑剔的眼光去看视频，那么看完之后，我们收获的只有否定，而如果带着虚心和好奇心去看，每次学习都感觉打开了好几扇窗，可以帮助我们突破现在的教学瓶颈。还有老师认为，在看完多位名师微课之后，要在其中选取适合我们学校、适合自己课堂的方法，有针对性地研究打磨，内化成自己的东西，在备课和后面的讲课中，及时地运用。 通过线上课堂观察，这样的线上研讨，让老师们通过思维的碰撞后，更加明确了线上教学的目的，并打开了教学思路，明确了一些问题的解决思路，对后续线上课堂的开设有了更清晰的方向和明确的路径。 参考文献： [1]金雀屏.英语线上教研实践及其启示[J].中小学数字化教学，2020（04）：73-76. [2]张晓艳.新冠肺炎疫情下线上教育的机遇與挑战[J].中国报业，2020（08）：96-97. |
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