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为思维而教，成就慧教育

范文

王奋

【摘要】高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。思维能力是学习能力的核心，发展学生的智力，培养他们的思维能力是课堂教学的一项重要任务。思维可以促进语言的学习，语言学习也可以推动思维的发展。在英语课堂中，教师应对学生进行多种思维能力的训练，为学生的智力发展和创新精神培养提供有效的途径。

【关键词】高阶思维;发散思维;创造性思维

一、问题的提出：什么是“高阶思维”

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。

《英语课程标准》指出，英语学习是磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

恩格斯说过：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。”《为思维而教》一书的作者郅庭瑾说：“成为有思想的老师，培养会思考的学生，成就有智慧的教育。”无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活動，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。发展学生的智力，培养他们的思维能力是课堂教学的一项重要任务。

二、发展学生高阶思维能力的策略研究

（一）看图设疑，开发形象思维

形象思维又称“直感思维”，是指以具体的形象或图像作为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维方式。

PEP版教材每一册的英语书都配有Main Scene（主情景图）和Story time，这两个部分图文并茂，在教学中我们可以将这些插图作为教学情景，充分发挥Main Scene和Story time的作用，开发学生的形象思维，引导他们仔细观察图上的内容。例如，笔者在教授新课时，常会使用“先学后教”法，开展小组合作，先要求学生看图设疑，对图中的疑点主动发问，并在小组内讨论解决问题。如，What can you see in the pictures？ How many people are there in the pictures？ Who are they？ Where are they？ What do they do？等等。当学生通过观察提问“Who？What？Where？How many？”等问题时，他们对课文的重点、难点也就有了大致的了解，在此基础上再展开细致的学习。巧用教材的插图创设情景辅助教学，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。

（二）巧妙点拔，训练发散思维

发散思维（Divergent Thinking）是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。

发散性思维注重知识的迁移和培养学生的灵活性。在英语课堂中，笔者通常使用头脑风暴法（即“Brainstorming”）和利用“思维导图”（Mind Map）来培养学生的发散思维能力。具体做法如下：

1.“以点带面”法

给出一个中心主题，引导学生刮起头脑风暴，发散学生的思维，激活相关的背景知识。具体见下面两个思维导图：

2.“一词多用”法

用“一词多用”法进行词汇发散思维训练，增加学生的词汇量和提高运用词汇的能力。例如，笔者让学生用pear一词造句，规定所造的句子不能重复，看看学生能造出多少个正确的句子。Eg.

S1： I have a green pear.

S2： She has two yellow pears.

S3： This is a small pear.

S4： Look at the big pears.

S5： My favourite fruit is pears. etc.

这种训练方式，激发了学生学习的积极性，使他们能在更大的范围内寻找与所给的词语相关联的事物，从而使学生能够活用从课本上学到的英语知识。

3.“一句多译”法

用“一句多译”法进行句型发散思维训练，扩大语言的输入量，加强学生英语思维的变通性和灵活性，提高学生的语言表达能力。Eg.

（1）用英文表达：“我们过得非常开心。”

S1： We are very happy.

S2： We have a good time.

S3： We have a lot of fun.

（2）用英文表达：“我最喜欢的食物是西红柿。”

S1： My favourite food is tomatoes.

S2： Tomatoes are my favourite food.

S3： I like tomatoes best.

4.“语篇载体”法

“语篇载体”法，即以语篇为载体推动词汇及句子的学习及应用，对学生进行发散思维的训练，提高语言的综合运用能力。

【案例】笔者在教学PEPBOOK7 Unit3 What are you going to do？Part A Let's read后对学生进行有关一般将来时态的写作训练时，利用思维导图的辅助，运用了“语篇载体”法来发散学生的思维，开阔思路，丰富写作内容。（展示PPT画面：A Field Trip and the Mind Map）

具体做法：学生先在小组内就教师提供的思维导图进行拓展讨论、记录，整理，最后汇编成一篇篇以XXX's Trip? Plan为主题的小短文。

5.“交际运用”法

人们使用语言，在某种程度上是为了完成各种各样的任务。交际运用法，是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。

【案例】在教学PEPBOOK5 Unit6 In A Nature Park B Let's learn 时，笔者设计了一场有趣的英语辩论赛，全班分为两大组进行辩论，主题为 Do you like the city or the village？（PPT上出现city 和village的图片及Word Bank给学生提供帮助）：

辩论的第一回合：

Susan：I like the city.There are many tall buildings and big roads in the city. …

Tom： I like the village. The water in it is clean. The air is fresh. The sky is blue. …

辩论的第二回合：

Lucy：I don't like the village. There aren't any supermarkets.…

Kate：I don't like the city. The air is not fresh. There are too many cars on the roads. …

在辯论过程学生们踊跃发言、各抒己见，气氛相当活跃，辩论赛既有效地训练了学生的发散思维能力，又提高了学生的交际运用能力。

（三）多维引导，激发创造性思维

创造性思维指的是遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。创造性思维的路线是开放性、扩散性的。

在教学中我们可以整合利用英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发学生勤于思考、勇于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题，运用多样、有效的教学方法培养学生的创造性思维。

1.“任务驱动”法

“任务驱动”法即以一个任务驱动学生的思维，展开一系列与目标语言有关的知识梳理，特别是描述性语句的学习。

（1）串词法

教师可一次给学生几个词：big，apple，house，under，tree，dog，bird.etc.要求学生用上这些词，发挥想象力，说出几句意义连贯的话。如，Under the big apple tree there is a house. On the house there is a bird. The dog is near the house.在这过程中，学生用简单的语言说出了一段意义连贯的话，语言表达和创造想象力都得到了有效的训练。

（2）DIY作品

笔者常让学生发挥创造性思维，自己动手制作DIY作品。如，学生自己动手制作了《My Calendar》与《Book of the animals》等手工作业，然后用英语介绍自己的DIY作品。

Eg. Julia：This is the book of the animals. Look！ The birds are flying in the sky…

（3）看图说话法

让学生看图说话，类似于口头作文训练，它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的创造性思维。例如笔者在教授PEP五年级上册Unit5 There is a big bed A Let's talk时，让学生模仿下面的左图，用自己的语言，发挥想象力，具有创造性地描述右图。

此外，还可以让学生先画出自己心中理想房间的图画，然后进行描述。如先让学生画出My Ideal Room，再进行介绍。在此之前，教师先进行示范。Eg. My ideal room is a magic room. My closet can open by itself. Look！ My mirror is flying to me.（边画边讲）… What about your ideal room？

老师的示范大大地点燃了学生的热情，激发了他们创作的欲望，让课堂迸发出创造性思维的火花。

2.“文本再构”法

“文本再构”法即根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，对课文的内容进行拓展改编或者续写故事，借以培养学生的创造性思维能力。

（1）拓展改编对话/故事

通过自创情景，拓展改编对话或故事的方法使学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。每教完一个Let's talk的对话，笔者都让学生根据所学对话和联系旧的知识创设情景自编一个新对话，对所学知识进行拓展运用，这有效地激发了他们的学习兴趣和创造激情。笔者在教学PEP版五年级下册Unit6 Work quietly！ A Let's talk 时，学生所编的对话如下：（下图为原文内容）

Wickey： Wow！ The zoo is so big. （学生扮演“孙子”手持望远镜）

Grandpa： What do you see？（学生模仿Grandpa的声音和动作）

Wickey： I see two tigers.

Grandpa： What are they doing？

Wickey： They are fighting.

Grandpa： Oh， my god！ Can you see the koala bears？ I love koala bears. （Grandpa生动形象的扮演不时地引来同学们一阵阵开心的笑声）

Wickey： Yes. Look！ I see three koalas. Two koalas are climbing trees.

Grandpa： They're good climbers. What about the 3rd koala？ What is it doing？

Wickey： It's swimming.

Grandpa： Can koala bears really swim？

Wickey： Sure.

對话在“爷孙俩”惟妙惟肖的扮演中结束了，学生们开心地享受着他们独创的作品，学生的创造性思维能力也在不知不觉中得以提升。

（2）故事接龙法

故事接龙法就是让学生一个接一个相互衔接地讲故事，前一个学生所讲的内容是后一个学生所讲的内容的基础，后一个学生的所讲内容是对前一个学生所讲内容的延续和发展。例如笔者在教学PEP版六年级下册Unit2 What's the matter， Mike？ B Let's learn时，引导学生进行故事接龙比赛。Eg.

Student A： Today is Saturday， I have nothing to do. I'm bored.

Student B： And then my friends call me to play football. I'm so excited.

Student C： We play together. But I don't do well in the football match， I'm angry with myself.

Student D： My team fails at last. I feel sad.

Student E： When I go back home， I'm so tired.

Student F： My mother cooks beef for me， it's my favourite food. I'm very happy.

故事接龙法，不仅有助于培养学生的想象力和创造性思维，而且有助于学生思维和语言流畅性的发展。

（3）故事续尾法

故事续尾法就是给故事添加结尾，以延伸故事情节。要求学生根据课文内容，充分发挥想象力进行推测性补充。我们的目的不在于为故事找出一个标准的结尾，而在于给予学生一个能为故事找出结尾的机会，借以开发他们的创造性思维能力和创造性使用英语的能力。

（4）“一事多写”法

用“一事多写”法进行写作练习，如给出一个topic（话题），要求学生发挥他们的创造性思维和主观能动性，用不同的形式描述出来，如对话形式，短文形式，日记形式，书信或电邮形式，故事形式等等，帮助学生深化巩固所学语言并发展学生思维的深度和广度。

在英语课堂中，教师应多维引导，激发学生的创造性思维，促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，点燃学生的创造激情，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。

三、结束语

总之，在教学中教师应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，巧设问题，注重启发、引导，给学生提供积极参与的思维空间，培养他们思维的流畅性和独创性，发展学生的高阶思维能力，让课堂成为思维的乐园。教育学家李希贵说过：“为孩子们扬起思维的风帆，插上思维的翅膀，是教育者的天职。”让我们为学生扬起思维的风帆，引导学生进行想象创造，尽情地遨游英语语言的海洋吧！

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郅庭瑾.为思维而教[M].教育科学出版社，2012.

[3]陈龙安.创造性思维与教学[C].中国轻工业出版社，1999.

[4]段继扬.创造性教学通论[M].吉林人民出版社，1999.

[5]张美新.发散性思维在小学英语课堂教学中的应用[J].中小学外语教学2001（9）.

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