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沙水探索区中的教师指导策略探讨

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正詠雯许茹

【摘要】沙水探索区是幼儿特别乐于学习和探索的区域，教师指导是开展沙水探索区游戏有效实施的保障。本文分别从沙水探索区中蕴含的教育价值、逐步形成的游戏链、游戏过程中教师的指导三方面提炼出关于沙水探索区的教师指导策略。

【关键词】沙水探索区;指导策略

沙和水是柔性的自然物，方便易得，亲近这些自然物，能让幼儿的身心得到满足和放松，有益于幼儿的身心健康。沙水探索区主要的材料正是沙和水，这是一种低结构、没有既定玩法的原材料，通过在区内给幼儿提供各种探究自然的工具和材料，在不断尝试错误和自主合作游戏的过程中满足幼儿自主探索的欲望，让其获得主动性、独立性、创造性和个性化的发展。

沙水游戏对幼儿的发展有着重要意义，教师指导是开展沙水探索区游戏有效实施的保障。要将沙水游戏对幼儿的作用发挥出来，需要教师不断根据实际情况调整指导策略。为此，我们对沙水探索区游戏中教师的指导策略进行了实践研究。

策略一：提炼沙水探索区蕴含的教育价值与核心经验

沙水探索区是幼儿特别乐于学习和探索的区域。探索是沙水区的核心要素，而操作是幼儿探索、理解世界的方式，也是解决问题的有效途径。分析、判断，针对问题想出解决办法，这些都促使幼儿思考，使思维能力得到发展，真实体现了幼儿游戏与学习的过程。以下几点是沙水探索区所蕴含的的学习与发展价值。

（一）沙水游戏促进幼儿科学认知的发展

幼儿在与沙的亲密接触中，发现湿沙、干沙的属性，了解沙和水的联系，促进认知、观察、分析等能力的发展，为将来的学习打下良好基础，萌发幼儿对科学和自然的热爱。

（二）沙水游戏促进幼儿思维发展，培养创造性

沙水游戏是一种创造性游戏。具体来说需要幼儿借助无形的材料（沙、木板等）构造有形的东西，通过想象、创造反映出来。在创作的过程中，幼儿要自行选择适合的材料，思考工具的摆放方式、使用的方法等，当遇到一些突发性的状况，还要学会分析、判断，针对问题想出解决办法，这些都促使幼儿思考，使思维能力得到发展。

（三）沙水游戏促进幼儿的社会性发展

游戏中，中大班的幼儿们需要分享游戏材料、需要分工合作，为同伴提出具有合理性的意见等等，这些良好的同伴互动都将进一步促进幼儿社会性的发展。沙水游戏还是一件复杂细致的工作，幼儿只有认真操作、克服困难、同心协力、坚持到底才能成功完成，对培养幼儿认真、耐心、细心等品质具有重大意义。

（四）沙水游戏促进幼儿感知觉的发展

幼儿在眼看、手摸，以及身体动作的过程中逐步感受沙的干湿、轻重、粗细、深浅、凹凸，颜色等的差异，获得感知觉的发展。

策略二：观察调整，形成紧密相扣的“游戏链”

沙水探索区的活动发展是动态的，并坚持以幼儿的主动学习为核心，教师很难或者无法事先准确计划与确定区内的游戏内容，教师更多是根据幼儿在沙水探索区中表现的需要、兴趣等多方面因素共同作用下即时生成的。在生成活动的过程中，我们基于幼儿的生活，以问题为导向，以场景为支撑，通过教师适当的引导，让游戏不断获得新的发展。

通过观察不同班级游戏中幼儿的沙水游戏水平，我们发现小班幼儿对玩沙的动作感兴趣，常常把沙堆高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。这些都表明他们的沙水游戏没有明确目的，只是对玩沙的动作感兴趣，加上他们的注意力水平低，常常会中断游戏。因此，小班幼儿沙水游戏的指导应侧重于引导幼儿认识和熟悉沙水材料，感知沙水的特性，了解工具的名称、用途，掌握简单的操作方法。初步建立沙水游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具的好习惯。随着时间的推移，部分幼儿会结合角色游戏出现装扮行为，并以物代物地模仿大人的行为，教师除提供玩沙工具外，还可提供一些假花假草、小动物玩具、废旧材料等，满足小班幼儿假想的欲望。

中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心游戏的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。他们已经能够独立使用材料在沙水游戏中建构一些较为复杂的物体，能根据游戏的内容选择材料，注意美化和装饰物品;他们也能集中一段时间围绕主题进行沙水游戏。因此，教师应设法丰富幼儿的生活經验，为他们的沙水游戏打下基础，学会区别干湿、粗细、多少、深浅等不同的概念;通过铲沙、拍打、倾倒、堆塑、筛滤等活动，发展大肌肉动作与小肌肉动作;组织小型集体沙水游戏（3—4人），尝试有目的地选材进行游戏，共同讨论，友好合作游戏。

大班幼儿已有丰富的使用工具开展沙水游戏的经验，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的沙水游戏，合作意识增强。因此，教师要鼓励幼儿进行沙挖洞、筑造、增进空间概念和事物的表征能力;能集体进行沙水游戏，共同设计方案，确定规则，分工合作，开展人数多，持续时间长的大型沙水游戏;会围绕一个主题进行沙水游戏，能表现游戏的构思和内容，激发探索精神，培养自主性，满足情感和情绪的需要。

综上所述，在沙水探索区游戏中教师根据幼儿需要提供相应的工具与辅材，结合幼儿经验和年龄特点，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，逐渐形成大中小班不同年龄段不同发展深度的“游戏链”。（如图一）

（图一）

策略三：游戏过程中教师的指导策略

在沙水探索区活动中幼儿是主体，教师的引导以间接方式为主，教师的身份是多重的：即是环境的策划者，又是操作材料的准备者;既是游戏的组织者，又是指导者;既是幼儿成果的分享者，又是评价者。教师需要充分了解幼儿自主游戏的整个过程，对幼儿的困惑快速做出回应，同时，还要为幼儿提供有针对性的辅导，满足幼儿在区域活动中的不同需要。

（一）不断变化的沙水探索区场景

在沙水探索区的场景化创设中，以幼儿为中心，教师根据幼儿活动中的变化、需求与兴趣点去创设、变换场景（包括环境创设和材料投放两部分）。教师精心为幼儿准备一个开放的、动态的、能提供多种探索机会的场景。教师将大部分的指导以物化的方式隐藏在材料中，幼儿是在与材料的互动中获得身心发展的。但由于幼儿的发展是动态变化的，教师将根据班级多数幼儿的发展变化，对局部材料及场景设置在某个阶段进行分批调整，并结合不同年龄班的特点，在区内投放不同种类、形态的材料。

1.按年龄段提供充足、丰富的材料，保障沙水探索区游戏的顺利开展

（1）小班材料的提供

小班幼儿常常以自我为中心，喜欢独自操作，因此，教师提供材料时在数量上应该保证充足，避免幼儿因材料数量不足引发矛盾，进而影响沙水游戏活动的开展。此外，小班幼儿的个体差异已较为明显，保证材料数量充足的同时，还要注意材料的层次性，使沙水探索区游戏开展得更加深入。

（2）中班材料的提供

中班幼儿活泼好动，对区内有趣、可变性的材料充满了好奇，会积极地运用自己的不同感官进行探索。教师在区内可以提供一些有趣、可变性强的新材料来激发和引导幼儿对新游戏的参与和探索。通过提供有趣、可变性强的新材料，激发幼儿参与沙水探索区游戏的积极性，还可以通过添加、删减、回归等多种材料调整策略，拓展沙水探索区游戏内容。总之，教师通过有效调整材料，使沙水探索区的游戏内容更加丰富、生动，进一步激发幼儿进行操作探索的欲望，使游戏开展得更加丰富与深入。

（3）大班材料的提供

大班幼儿爱学、好问，有强烈的好奇心与求知欲。与中、小班幼儿相比，他们更乐于通过亲自试一试来获得更多经验与解决问题的方法，已经不满足于教师给予的“是什么”，更热衷于“为什么”的探究。我们时常能看到幼儿变着花样投入地操作、摆弄材料，乐此不疲。因此，教师通过问题呈现的方式孕育新的游戏主题及相应的沙水探索区域游戏。

（二）教师的指导方式

以游戏进程区分，教师的指导可贯穿在沙水游戏前（准备阶段）、建构游戏中（过程階段）、建构游戏后（整理阶段）。

1.准备阶段

在沙水游戏开始前的准备阶段，教师应有目的地引导幼儿对准备开展的游戏相关的物象进行观察、发现、比较。从而帮助幼儿储备丰富的表象，提高游沙水游戏水平。

2.过程阶段

在沙水游戏开展过程中，教师可以采取以下策略：

①平行示范策略

平行示范，是指教师在空间距离上接近幼儿，并用与幼儿相同的材料从事同样的活动，但是不与幼儿直接发生言行交往，不直接介入幼儿的活动，而是利用自身行为的榜样示范作用，通过暗示的方式对幼儿的游戏进行指导。比如，在“搭水管”沙水游戏中，教师发现幼儿的搭建的方式几乎都一模一样，于是，老师与拿起水管利用大小不同的弯头搭建粗细不同的水管起来，尝试把水引到不同位置的沙地上进行“植物”的灌溉。幼儿注意到老师的搭建，悄悄地模仿起来，最后幼儿们想出了各种不同的搭建方法。当幼儿在沙水游戏中遇到困难时，或者当幼儿的搭建技能在原地踏步没有提升时，教师可以使用平行示范策略帮助幼儿获得成功，并在新的技巧上有所突破。

②情景体验策略

情景体验，是指在一定的情景模式中体验，让幼儿在体验中产生共鸣，激发幼儿的兴趣和求知欲。情景体验，侧重于教师利用游戏情景，借助一定道具，揭示幼儿在游戏过程中存在的矛盾，并激发幼儿后续游戏行为的指导策略。比如，在“有趣的隧道”游戏中，幼儿挖掘的隧道没有考虑到隧道的大小和牢固问题，老师看到后没有立即指出来，而是手持汽车和幼儿玩小车过隧道的游戏。结果，幼儿马上发现问题：隧道太窄而且高度不够，小车无法通行，而且隧道上有车经过会引起坍塌。于是，他们立即改变建构的方法，在隧道下用水管进行加固，这样的隧道不仅不易坍塌，而且宽敞，小车可以顺利通行。

③试误策略

试误即尝试错误。在沙水游戏中，试误是指幼儿充分尝试一些错误的动作，随着不断尝试，错误动作逐渐减少，成功动作不断增多，直至最后完全获得成功。在引导幼儿进行沙水游戏的过程中，教师可以充分运用这一原则，适度等待，给幼儿学习的空间，尝试让幼儿独立面对问题，解决问题。

3.结束阶段

在沙水游戏结束后，教师可以使用以下策略：

①标记匹配策略。沙水材料其自身所具有的特征同样蕴含学习的因素，比如形状，大小、使用方法等的不同都可以供幼儿观察;而将相同材料按一定位置分开摆放，又蕴含了分类的原理。因此，教师可以利用沙水材料的特点，使用标记策略，发展幼儿的观察、比较、分类的能力。

②交互评价策略。交互评价包括幼儿自评、同伴互评、教师共评为一体，帮助幼儿收集多个评价渠道的信息，完善游戏的情节，材料的使用等。

参考文献：

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