| 标题 | 基于深度学习小学信息技术教学设计研究 |
| 范文 | 李序佳 【摘要】深度学习是学习科学的一个重要分支，可发展学生的高阶思维和创新思维，培养学生的核心素养。学校教育现在越来越关注深度学习，并积极探索和研究如何在课堂教学中帮助学生深度学习，提升学习效果。毫无疑问，深度学习理论对课堂教学设计提出了更高的要求。结合小学信息技术的学科特征，教师的教学设计应保障学生具有丰富的活动体验，在增加学生课堂参与度的基础上，教师需要引导学生在活动探究中综合利用所学的知识去解决实际问题，进而帮助学生建构起新旧知识之间的联结，让学生深刻理解新知识的同时巩固旧知识。 【关键词】深度学习;小学信息技术;教学设计 一、引言 信息技术的迅速发展对社会各个领域的变革产生了重要影响，其中在学校教育体系中，信息素养已成为学生必须具备的基本素质之一。在学生信息化素养的培养过程中，小学信息技术教学不仅发挥着奠基作用，而且具有终身性的影响。然而，我们发现：当前小学信息技术课堂教学存在诸多问题，比如，情境创设没有代入感，难以激发学生的兴趣，活动探究只是简单地模仿练习，通过记忆的方式掌握一些最简单、最基本的操作，这些都导致学生处于浅层次的学习状态，对所学的内容缺乏深刻理解，自然就难以运用所学知识去解决实际问题，或者进行知识地迁移和重构。基于此，基于深度学习的相关理论，在信息技术的支持下，让小学生在信息技术课堂上进行深度学习是当前亟待解决的问题。 二、教学视角下地深度学习特征 Ramsden认为，教师教学的核心任务是要在所具备的教学理论基础上从教学设计、教学策略选择、反馈与评价等多维度积极探索和开展深度教学，进而促使学生深度学习的发生。Thomas在前人研究的基础上，提出深度教学具有以学习者为中心，培养学生自主学习的能力，提升学生自我效能感，注重积极反馈和过程性评价等特征。James Pellegrino认为，深度学习的目的是能够对知识进行迁移，并将其灵活应用于实际问题中。在教学过程中，教师如果一味追求让学生记忆事实性知识和程序性操作用以完成考试，那么学生在这些过时的教学模式中只是达到了布鲁姆教学目标分类系统中最浅层的记忆部分。深度学习是需要教师帮助学生将课程中学到的事实、概念和价值觀应用到他们面临的现实世界的问题。当学习者能主动投入到学习过程中开始深度学习，第一，他们能深刻理解学科的核心内容;第二，能批判性地思考，分析和创造;第三，乐于和他人合作与分享;第四，掌控自己的学习;第五，具有较高的自我效能感，相信通过自己的努力一定可以成功。Millis从教学内容、教学活动、教学评价三个方面研究了为实现深度学习而教的方法。首先是教师要认真研读教材，明确课程中最核心的教学内容;第二是为帮助学生深刻理解核心概念或技能而设计相互关联的学习活动，这些活动要能够丰富学生的体验感和增加学生的参与度;第三高质量的反馈和作业。这里的高质量反馈是指动机激励为主的反馈，高质量的作业是既能紧密围绕课程核心概念又能激发学生学习的内部动机的练习。蔡少明、赵建华学者认为深度学习要求教师设计的学习任务要与真实世界建立连接，同时教师需要注重创设用于支持此任务特征的学习环境。 三、小学信息技术课堂开展深度教学的教学设计 通过对深度教学特征深入学习和研究的基础上，并结合自身的教学实践，关于如何在小学信息技术课堂上开展深度教学以促进学生深度学习的发生，笔者从小学信息技术课堂开展深度教学的教学设计视角浅谈几点认识。 （一）创设学习情境 如果学习内容能够激发学生浓厚的学习兴趣，他们就会主动投入并进行深入思考、对知识进行积极建构，深度学习自然就发生了。信息技术是一门综合性和实践性较强的学科，而且专业的理论知识相对较复杂，学生很容易产生畏难情绪，进而失去继续探索的想法。因此，创设的情境要与学生的实际生活建立联系，通过学生容易感知的情境引入本堂课的主题内容是促使学生进入深度学习准备状态的重要手段。比如，在开始一节课的学习之前，教师可以利用图像、文字、音视频、动画等信息化教学资源为学生展示贴近生活且可感知、可观察的情境。 （二）明确学习目标 教学目标在课堂的教与学中发挥着统领的作用，教师的教需要围绕着既定的教学目标，同样学生在学习之前必须要清楚应该具备的基础知识和基本技能。在深度学习的教学模式下，教师应该将教学目标用容易理解的方式告知学生，一方面是为了让他们了解学习进程和方向，激发学习兴趣，明确学习动机，进而集中精力，高效学习。另一方面为学生提供一个自我评判的标准，逐渐培养学生的元认知能力，学生在学习的过程中，会不断思考是否已经达到目标或距离目标还差多远，在这个过程中，学生会主动按照学习目标严格要求自己，积极查漏补缺。 （三）激活旧知识、获取新知识 信息技术学科操作性较强，但在学生对学科核心知识没有掌握之前，教师让学生直接尝试操作会让学生产生畏难情绪，逐渐失去对这门学科的学习兴趣。因此，教师对课堂中所涉及到的结构知识和程序知识讲解是十分必要的。在讲解新知的过程中，教师可采用谈话的方式引发学生思考，学生在积极回答老师问题的过程中会将已有的知识提取到脑海中，进而为接下来新知识的学习做好准备，对新知识的理解也会更加容易。但在这个过程的学习中，学生学习到的知识还是孤立的、零散的，所以，教师还需要将知识融入到与学生生活密切相关的任务情景中，并结合任务的真实需求，用小学生易接受的方式进行新知讲解，最终使学生的知识有一定的连贯性，呈螺旋式结构上升。在培养学生操作技能中，让学生凭空想象是难以达到学习目标的，教师需要设计适当的基础任务，让学生进行必要的模仿训练。而信息技能一般包括基础技能和拓展技能。一般学生都能通过独立探究掌握基础技能，拓展技能需要学生在对知识有了深刻理解的基础上综合应用所学的知识进行操作。因此，教师需要引导学生对拓展任务进行分解，并刨析出其中涵盖的知识内容，另外在拓展任务完成的过程中，教师应组织小组合作探究，明确小组分工，鼓励成员之间团结协作和积极沟通交流，最后组织各个小组进行成果展示与分享。 |
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