| 标题 | 浅谈Jigsaw Reading在小学高年级英语课堂教学中的运用 |
| 范文 | 卢晓红 【摘要】Jigsaw Reading是源自加拿大的一种英语阅读教学法，传入国内后被广泛应用于高年段的英语课堂教学，多注重于培养学生自主学习能力与合作竞争意识。在本文中，笔者将对自己运用“Jigsaw reading”到小学高年级英语课堂教学中的真实案例进行分析，尝试探究“Jigsaw reading”融合游戏教学法，情景教学法与活动教学法，提升小学高年级英语课堂效果的积极作用。 【关键词】Jigsaw Reading;英语课堂;合作竞争;自主学习 学习语言的目的是培养学生的听、说、读、写能力，而阅读是其中最重要的能力。小学英语课堂教学方法多种多样，以游戏教学法，情景教学法，活动教学法最受欢迎，拼图法在近年来也走进了大众视线，走进初高中的英语课堂，正成为国内较受欢迎的阅读课教学方法之一。小学英语课堂采用Jigsaw Reading还处在尝试阶段。国内对Jigsaw Reading教学法的实践多侧重于其培养学生自主学习能力与合作竞争意识方面。笔者在本文中将结合小学高年级英语课堂教学中“Jigsaw reading”的真实案例分析，尝试将“Jigsaw reading”运用到英语阅读教学中，探究“Jigsaw reading”融合游戏教学法，情景教学法与活动教学法，提升小学高年级英语课堂效果的积极作用。 笔者多年从事小学英语教学，在教学中发现，如果阅读文本内容中新单词过多，学生学习起来会觉得比较困难，导致学习兴趣下降，学习效率降低。 Jigsaw Reading是把英语阅读的语篇材料像拼图一样分割成多个零散的碎片，并随机分发给学生自主学习，将学生分组，让每个学生都参与到阅读中来。这种分组既有合作模式又有参与竞争，每个小组成员之间合作学习，小组与小组之间既有合作探究，也有竞争PK的方式。这种分小组在竞争中学习的方式，课堂学习气氛比较活跃，学生兴趣高涨，英语习得比较容易。 拼图式阅读就如拼图游戏一般，小组内的学生一起合作、交流、讨论，最后形成对全篇课文的全面性认识。因此，在这个过程中，学生能够发展合作意识，感受主动阅读的乐趣。 以笔者在讲授人教版小学五年级上Unit4 What can you do？ Part C Story time为例，首先要明确课堂教学目标并落实学习：1.通过故事话题导入及分角色扮演等教学形式培养学生故事阅读能力。2.让学生理解故事并掌握主要句型：What can you do？ I can... Can you...？ Yes，I can./No，I can't. 3.利用拼圖式阅读的方法共同完成学习任务并进行汇报，就本组学到的知识与其他组进行信息交换，通过互动交流信息。4.学生能将老鼠蛇口脱险的故事向现实生活转换，时刻关注生命的安全，对陌生人保持警惕。遇到危险时能冷静处理，积极自我救治。日常生活中也要加强身体素质锻炼与紧急情况应对练习，学习更多自救方面的技能。 笔者在课堂上运用了Jigsaw Reading的教学策略，把课文分成几个部分，学生分工合作，进行信息沟通和信息交换。学生是主体，通过组合、组合再组合的形式共同探讨课文内容，积极与他人交流、合作、学习，从而提高听、说、读、写的能力。 笔者将学生分成6人一组，组成原始组开展拼图式阅读。每个学生在原始组自主学习其中一部分，完成相应的阅读任务之后，由各小组承担同一部分阅读材料的学生组成专家组，共同交流讨论研究、核对答案、直到掌握该部分内容，成为该部分的“专家”;然后，学生分别回到原始组教会其他成员，每位成员汇报交流学习情况，老师检查学生对全部内容的掌握情况，将课文拼凑成一个整体。 课堂教学时，第一次Jigsaw Reading：老师将这个完整的故事内容分成三部分，并打乱故事情节的顺序，重新整合为A、B、C三个文段。学生在原始组内抽取自己的学习材料并独立学习。将自己手中学习材料上不认识的单词、词组划出来，以便在二次拼图阅读时学习;并找出相应生词或词组：lake，throw，silly，tasty，wait a minute，do things，dance，then。 第二次Jigsaw Reading：拿到相同学习材料的学生重新组织围坐在一个小组内，形成ABC三个专家小组。专家小组内的成员学习同一材料，讨论新单词、词组的意思、分享自己对该材料的理解，将相关的学习任务进行小组内的学习与交流，聆听其他组员对于该材料的意见或看法，获得启发。三个小组依次汇报展示。 A专家组汇报 T：1.What can the rat do？ ?2.What do you think of（认为）the rat？ B专家组汇报 T：1.Who is hungry？ ? 2.What does the rat say（说）？ C专家组汇报 T：1.What can the rat do？ ? 2.What do you think of（认为）the rat？ 第三次Jigsaw Reading：拥有相同学习材料的学生充分讨论并习得相关知识后，回到原始组内，这时ABC材料齐聚在一组。小组长安排各专家组成员汇报自己获得的信息，其他成员认真聆听并做好笔记，从而对整个文章有大概的了解。 Post-reading Discuss：1.Why can't the snake eat the rat？ ? 2.How does the snake feel（感觉）？ Choose a tile for the story. Let's act. （ 双簧表演：四人一组，选择一个文段进行表演;两个学生做动作，另外两个学生配音。） Discuss：3.If you are in danger（陷入危境），what can you do？ 这种教学方式融合了游戏教学法，情景教学法和活动教学法，用拼图游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能;创设情景具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流;并通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。Jigsaw Reading走进小学课堂，还是一种较新型的教学方式，笔者尚需要不断摸索，在学习小组构建和学习活动设定方面寻找最优的方法，以期达到最好的英语课堂阅读效果。总之，教学的最终目的是让英语课堂真正成为学生喜欢的乐园，从而提升课堂教学效果。 参考文献： [1]钱伊琳.浅谈“拼图阅读策略”在小学英语阅读教学中的运用[J].课程教育研究，2014. [2]陈天阳.“拼图阅读策略”在小学英语阅读教学中的运用[J].校园英语，2018. [3]王丽娟.拼图阅读策略在小学英语阅读教学中的应用研究[J].新课程（小学），2019. [4]万瑶瑶.纵雪静执教“A message from the sea”Jigsaw Reading阅读教学赏析[J].小学教学设计：英语，2019. [5]李蕾.“Jigsaw Reading”教学策略的具体实施[J].教育研究与评论：中学教育教学，2013. [6]梅明珠.阅读教学策略在小学英语阅读教学中的实践[J].中外交流，2016. |
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