| 标题 | 基于信息技术驱动下混合式教学模式的探索研究 |
| 范文 | 摘?要：近年来，我国科学技术有了很大的变化，其也在一定程度上带动了信息技术的发展，相应地也改变了我国初中信息技术的教育体系。就目前而言，传统的教学模式已经不适应现代教育体系的发展，在此背景下，文章提出了混合式教学模式，并对混合式教学的含义和构建平台进行了分析，同时又对初中信息技术教学设计分析进行了阐述，最后对初中信息技术线上线下混合教学模式的应用措施进行了总结。以此希望能够推动我国初中信息技术课堂的发展，促进其教学效率的提升。 关键词：初中信息技术;混合式教学;模式探索 一、 引言 随着我国课改进程的不断推进，教育体系也在不断地改变和创新。为了能够促进学生各项能力的全面提高，提高初中信息技术的教学效果，在核心素养的引领下，将混合式教学的模式融入了信息技术课堂中，不断挖掘初中学生学习信息技术的积极性，逐步培养学生的信息思维已经成了现在课程教学的目标。近年来，基于信息技术的驱动下，“钉钉”“微信”“QQ群”等平台已经成了线上教学的重要途径，这一现象的出现不仅拓展了信息技术课堂的教学模式，同时还为教育信息化改革提供了技术支撑。但在实际的使用过程中，在存在着一些弊端，例如教师与学生的互动降低、学生自制力差等，这些情况都在一定程度上影响到了线上教学的效果。在此基础上，文章对混合式教学模式进行了探索研究，将线上教学与线下教学相融合，形成一种新的教学模式，以此提高初中信息技术课堂教学的效果。 二、 混合式教学的含义和构建平台概述 （一）混合式教学的含义 混合式教学的实质就是提高学生的综合学习能力，在信息技术的基础上，让线上、线下教学的两种模式相结合，让其作用得到充分发挥。另外，在线上教学时教师是课堂的主体，但学生依旧是学习的主人。混合式教学模式所起到的效果，并不仅仅是“线上教学模式”和“线下教学模式”所起到的作用之和，而是在信息技术的支撑之下，让其二者的课堂效果达到最佳，以此提高学生学习信息技术的质量。 （二）混合式教学平台的构建 应用混合式教学的前提是构建混合式教学平台，因此在进行平台构建的过程中，初中信息技术教师要深度结合学生发展的需要，让“线上教学模式”和“线下教学模式”的作用得到充分发挥，逐渐改变信息技术的传统教学模式，让学生和教师一起参与到课程的设计当中，学生提出传统课堂中所遇到的困难，教师根据其具体的需要制定出科学的解决措施，以此优化信息技术课堂教学的有效性。另外，通过大数据技术对学生的学习情况进行详细的分析，让教师能够更加全面地掌握学生的学习情况，找到其学习困难的所在，以便于教师能够及时地调整线下课堂的教学目标，提高其教学質量。 三、 初中信息技术教学设计分析 （一）提高学生的信息技术综合能力 就目前而言，现代社会对人才的需求越来越向应用型人才靠拢，因此，初中信息技术最先要做的就是制订其科目的教学目标，以此目标为基础，创建具体的教学板块，之后是每个教学板块和每单元的教学目标设计，最后在设计出实际的教学内容。由于学生前期学习信息技术的情况不同，就导致了不同学生在信息技术的学习上存在一定的差距，因此，当下信息技术教师就需要根据学生的学习水平进行线上分层教学。另一方面，初中信息技术教师要明白实施混合式教学模式并不是为了减轻教师的工作量，而是为了提高学生的信息技术综合能力。除此之外，还要完善对学生的评价机制，从多个方面全面考查学生在信息技术学习上的表现。这种方式的缺陷就在于老师不能实时地了解学生对知识掌握的具体情况，为了弥补这种现象，所以，这就要求教师在实际的授课过程中，做好每一个环节评价标准，例如在线时间、课前问题探讨、测试结果、课后作业反馈等，让其成为学生学习的动力，以此初中信息技术提高课堂的教学效率。 （二）师生融洽关系的建立 为了给学生营造一个良好的学习环境，信息技术教师可以建立一个交流群，有什么问题都可以在群里反馈，共同探讨找到解决的方法;在以学生自愿的基础上，教师通过对学生学习情况的掌握和分析进行分组，实现同学之间的互帮互助。课下的时候，学生可以通过相关交流软件对自己最近遇到的问题或想提的意见都可以反馈给教师，获得相应的解决措施，这种交流方式，能够拉近教师与学生之间的距离。在此种模式实施一段时间后，信息技术教师需要依照学生学习的实际情况，对其知识的学习和掌握情况进行一次全面的调查，以此得到学习效果的反馈，对在线教学存在的问题，做出适当的调整。同时平常的教学过程中对一些程度较差的学生多一些关注，让学生体会到老师对他们的关心，建立起有好的师生关系。 四、 初中信息技术线上线下混合教学模式的应用措施 （一）线上资源的建立 科学技术的不断发展为初中信息技术教学提供了便利，教师能够在互联网上获取丰富的教学资源，为不同程度的学生提供相应的信息技术课外知识。教师还可以在软件上上传和本节课内容相关的课前预习、在线测试、线上讨论、课后巩固等任务，让学生通过完成任务，对教师要讲的内容进行预习、对学习内容有疑问时可以可同学一起探讨、完成老师布置的作业巩固新学的内容等。另外教师还可以使用教学软件为学生答疑解惑、批改作业、检查学生学习的情况，提交上来的所有记录都会自动保存，以便教师和学生能够随时查看。除此之外，线下资源的构建也十分重要，随着混合教育模式的顺利开展，教师也要做好传统课堂的教学工作。 例如，在学习到“PowerPoint超链接”的内容时，由于其理论知识比较枯燥，学生的学习状态不太理想，为了让学生保持高涨的学习情绪，这时就可以将游戏化教学融入线下课堂教学中。教师可以将提前准备好的有关PowerPoint超链接内容的游戏发送给学生，让学生根据教材上的理论知识，找到正确的出路，一旦走错就会掉进陷阱，如果十秒之后没有从陷阱里面逃出，则闯关失败。这样不仅调整了学生的学习状态，还让学生复习了一遍理论知识，同时“十秒的逃生时间”还适当地增加了课堂的紧张氛围，使得学生的精神高度集中，让其学习的效率得到提升。 （二）线上互动环节的设计 正式上课之间，由班干部组织学生在钉钉上进行测试，对班级学习和软件应用的情况进行一个掌握。首次线上教学，需要公开本节课的学习内容、教学进度和考核标准，在学生自愿的基础上合理分配学习小组，并将每一次的任务分配到个人。在进行线上授课时，教师要对学生预习中遇到的问题进行一个说明，并在讲解的过程中，下达新的任务，让小组进行讨论之后进行回答。对于评价机制的建立，其有两个部分组成，分别是教师评价占60%和学生评价占40%。在对重点知识进行讲解的过程中，需要依照初中信息技术课程的核心内容设置相关知识的基础练习，之后还需要教师根据学生的学习情况，对本节课的内容进行总结和补充。通过做一些操作练习，锻炼学生活以致用的能力，同时还能起到巩固、加深记忆的作用，在最后还可以设置一个拓展练习，以线上测试或作业的形式进行。还要尽可能地丰富测试的模式，满足所有学生对初中信息技术学习的需求，同时还能够让部分学生的学习能力得到提升;教师需要通过学生学习情况的不同设置作业层次和设计问题层次，让其具备学习的自信心，在对其作业批改完之后，给予学生相应的改进建议，以此促进其初中信息技术的提升。 例如：在讲授到《设计期刊封面》这一课时的过程中，教师可以给学生多准备几组题目，像“我可爱的校园”“我的家乡”“我的校園生活”等，通过小组合作选定出本组需要制作的主主题。之后进行小组讨论，结合教材的相关提示进行操作，制作完成之后提交到系统中，有系统进行打分。当所有小组都提交完成之后，教师找出学生出错率较高的环节进行详细讲解，以便于学生都能够掌握住该步操作的要领。在此环节结束之后，教师再让学生对自己的作品进行优化，并在临近下课5分钟时，让同学们共同评定每一个作品的分数，之后再加上教师的分数，获得前两名的小组同学可以得到相应的奖励，以此方法来提高学生学习信息技术知识的积极性。除此之外，教师在布置课下作业的时候，要根据学生的具体情况，进行题目分层，让其具备学习的自信心以此提高初中信息技术教学的课堂效率。 （三）制定科学的评价机制 科学的评价机制是提高初中信息技术课堂的基础。就目前而言，在课堂上的评价机制一共有两种，第一种为过程性评价，第二种为总结性评价。其中，过程性评价的主要内容是对学习过程的判定，而总结性评价只注重最终结果，同样也是其在教学过程中应用最多的教学方法之一，通过最终的考试来判定学生最后的学习情况。过程性评价的运用，能够及时地反映出学生这段时间的学习状况，方便教师能够制定出有针对性的教学策略，以此提高初中信息教学的有效性，但其缺点在于不能了解学生学习的最终情况。而第二种评价方式的应用，能够对学生学习的最终情况进行反馈，但不能体现出学生的学习过程。因此为了能够提升评价机制的科学性，初中信息技术教师应将这两种方式相融合。因此，在初中信息技术课堂教学的过程中，老师要给学生一定的学习空间，让学生主动地发现一些问题，并鼓励学生自己去寻找答案，激发学生对学习的热情，让学生对自己充满自信，削弱学生对学习厌恶的心理，并定期总结其评价结果进行总结，并实施奖励和惩罚。由此可以看出，在混合式教学中运用此种模式，不仅能够让教师清晰地了解学生学习的具体情况，同时还能让学生了解到自己的不足，并在以后的学习中可以多注意这方面的问题，提高学生学习的效率。 五、 结论 综上所述，基于信息技术驱动下，将混合式教学模式融入初中信息技术课堂，不仅为传统的教学课堂注入了新的活力，拓宽了教学模式的途径，同时还在一定程度上激发了学生学习的主观能动性。通过运用建立线上资源、设计线上互动环节、制定科学的评价机制等措施，不断提高混合式教学模式的有效性，以此提升初中信息技术教学的品质。 参考文献： [1]徐敏.信息技术驱动下混合式教学模式的探索研究[J].科技风，2020（18）：70. [2]曹金花.混合式学习在初中信息技术课程中的应用策略[J].新课程导学，2020（23）：84-85. [3]江海勇.基于混合式学习的初中科学分层教学模式研究[J].中学课程辅导：教学研究，2020，14（15）：118. [4]王舒，王宾杰，千梦圆，等.基于Moodle的初中信息技术混合式学习设计[J].电脑迷，2018（27）：74. [5]朱美芳.基于MOOC的初中信息技术课堂教学探索[J].中学教学参考，2018（21）：41-42. [6]焦莉.B-Learning理念下的初中信息技术翻转课堂教学初探[J].新课程研究，2017（8）：107-108. 作者简介： 郭灵俊，福建省南平市，邵武第三中学。 |
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