| 标题 | 高中语文学习现状及语文教学方法研究 |
| 范文 | 摘 要：近年来，国人越来越重视语文的学习。但从全国范围来看，各省教育资源分配不同，整体上呈现从发达城市向中小城市及农村大跨越递减的趋势。不同省份地区各学科的学习的水平、效果差距明显，尤其是高中语文学科。以县城高中为例，生源主要是县区及周边乡镇农村。县城及乡镇农村中学无论是教师配备还是教学设施、教学资源远远落后于大城市。语文素养的提升来自课堂内外，生活的方方面面，学习资源多种多样，绝非单凭死记硬背、题海战术所能达到的。因此，文章将从语文课程改革的发展变化，语文学习的重要性，语文教学方法研究等方面进行探析。 关键词：高中语文;语文学习;教学方法 一、 语文课程改革的发展变化 国是大计，教育为本。自2003年，教育部颁布的《普通高中语文课程标准》提出的语文的交际性、人文性等特点为我国高中语文教学指明了方向。随着“百家讲坛”的热播，继而掀起了“国学热”。从幼儿启蒙教育到大学课程设置均受到了影响。与此同时，孔子课堂，孔子学院遍地开花，汉语的国际地位进一步提升，也推动了国内语文经典阅读的热情。2017年，国家制定的新的《高中语文课程标准》中又丰富了标准的内容，语言文字存在人类社会的各个领域。语文课程性质内涵较之于2003年版课标更为明确、具体、丰富。 2019年国家颁布的部编版全国高中统一教材、教师用书也来到了山东省师生手中。从教材的编排体系与教师用书中可以看到语文教学改革变化之大，教学理念之新。教材讲解从以往的一篇一篇课文的讲解到部编版教材的单元总结理解提升与整本书的大观念。除教材内容之外还增加了课外自主学习、研究、运用的实践性课程。 二、 县区高中生语文学习现状及出现的问题 汉语是我们的母语，进入高中时，学生在校学习了9年之久（除学前教育），按照正常思路来讲，语文素养应该很高了，而事实上却恰恰相反，学生学习中还存在很多问题。 （一）高中生汉字书写存在的问题 1. 缺乏练字意识 汉字书写贯穿学习始终。因而，汉字书写是各科学习的基础性工程。针对县城及乡镇农村高中生调查发现，在小学和初中阶段练过字的学生比例极低不到5%，而練字超过三年以上的比例则更少。由于学生练字比例低下，因此，汉字书写能够达到规范、工整、美观的学生极少。甚至有些学生楷书尚未写好，开始写“行书”“草书”，字迹歪歪扭扭，潦草难辨识。 2. 汉字书写错别字现象严重 一方面，偏旁部首书写错误、相似偏旁部首混淆。例如：“卩”与“阝”，“礻”与“衤”，“夂”与“攵”，“犭”与“扌”，八、人、入作偏旁部首时候学生不进行区分书写，如“兮”字上面的“八”字，学生易写成“人”或“入”。 另一方面，异形同声字书写错误。例如，精萃（粹）、幅（辐）射、粗旷（犷）、痉孪（挛）、寒喧（暄）、洁白无暇（瑕）等。（括号内的字为正确字） 练字和语文基础知识积累应从小学阶段开始。小学可开设书法课，而且作为一门必修课，最好要有考评。现在有小学和初中已经认识到练字的重要性，语文教师也会要求学生练字，但大多流于形式化、过场化。一段时间后便不了了之，真正坚持练字的极少。所以，让学生从小练好字任务也很艰巨。如今部编版高一语文教材中已经将词语的积累与词语解释单列为一个单元学习内容。学生学习内容包括了词语积累，古今词义联系与区别，词义辨析等内容。不难发现，高中阶段语文学习要求学生不仅要掌握汉字、词汇、语法、修辞、逻辑等方面内容还要有能力拓展迁移，拓宽视野，将古今汉语进行对照、联系。难度上升，在学习过程中要会积累、分析、理解、辨析、建构、运用等。所以，必须要打好语文基本功。 城区高中生语文书写中出现的问题，其实也折射出学生语文基本素养低，书写不规范，基础知识不牢等问题。同时也反映出学生语文学习认识上存在问题。这些都将限制高中语文的学习。 （二）高中生语文学习认识上存在的问题 学生大多认为背课文、做题、写日记、周记，写作文，读书等就是学语文。总体来看，学生学习语文似乎仅仅局限在教材、课本等手头资料上，局限在课标要求的背诵篇目上，之后做些习题巩固知识点，便觉得语文已经学完了。这样狭隘的认知限制了学生语文素养的提升。什么是语文？怎样学语文？其实，语文就在我们身边。语文并非仅仅是课本上的，并非仅仅是陈列在书架上的，并非仅仅是存在于练习题中的。语文说出来是动人的语言，写出来是艺术的文字，吟出来是优美的诗词，绘出来是令人神往的美景。而这一切要我们用一双慧眼去发现，用一份真情去领悟。 高一未选课之前要学习九门功课。文科类学科背诵记忆内容多，理科类学科做题任务量大。通过调查发现，学生学语文用时极少，甚至有学生课下从不学语文，更有甚者放弃学语文。问其原因有以下两点： 1. 语文太难了，得高分更难; 2. 学习效果不明显，学与不学似乎差别不大。 其实，作为高中生一定要提高认识，在日常交际中，我们离不开语言表达，通过语言表达写出来形成书面文字之后便成为文章，而文章又是依据语言的。因而，“语”和“文”是不可分割的统一体。叶圣陶先生曾说：“语就是口头语言，文就是书面语言。” 语文的学习也为其他学科的学习奠定基础。语文的学习可以提高你对事物的认识、分析、理解能力。因而其他学科知识的接受从理解到最终获取也是离不开语文的。甚至，现在理科类题干设置也涉及语文阅读理解能力的考查。就连数学家华罗庚都认为不论你学什么，都应该学好语文。其实，学习语文能提高了我们认识世界，了解世界的能力，开阔我们的视野，陶冶着我们的情操，培养了我们积极健康的审美情趣。 语文从来不是一门可学可不学的课程。它是一门让你终生受益，影响一生的学科。 三、 语文教学方法研究 （一）正视教学方法的重要性 俗话说“教无定法”，但不可无法。著名哲学家黑格尔曾说：“方法是一种不可抗拒的至高无上的力量。”告诉我们方法的重要性不容忽视。 在教学过程中，教师教学方法使用得当可以使学生的学习取得事半功倍的效果，同时也能够获得最佳的审美体验，情感升华。洛克曾指出教师的工作“不是要把世界上可以知道的东西全都交给学生，而在使得学生爱好知识，尊重知识;在使学生采用正确的方法去求知，去改进他自己。”教师合理的教法引领就如黑夜的灯塔可以照亮船只行驶的方向。 （二）选择合适的教学方法施教 教学方法的选择与运用应在课堂教学前，教师应充分把握学情，在充分的研读教学大纲、教学参考书、课内外相关资料基础上充分备课。在选择教法时，要结合不同年龄阶段学生认知规律和身心发展特点以及不同学科，不同课型，选择不同的教法。而同一堂课中教师可以根据课堂的不同环节运用不同的教学法。 如文言文《史记》选修教学，由于学生都未读过《史记》，对历史人物了解甚少，文言知识积累少，阅读困难，且不感兴趣。那么教学时要以引起学生阅读兴趣为首要目标。用脉络图的形式，以张耳、陈余两个人物之间的恩怨纠葛为主线，从陈胜吴广起义到秦灭再到汉代的历史脉络，讲述清楚。中间贯穿《史记》选修教材中大部分人物，再巧妙地插入些小故事。比如：项羽死后，刘邦说，管项羽称“项籍”者官升一级。面对刘邦的威逼利诱，郑君却宁死不屈，坚持称“项羽”或“项王”。最终他被赶出了朝堂，在病困交加中死去。仅仅是一个称谓，郑君坚守的是什么？这便在故事中自然而然引出古代文化常识中的知识点：名和字。摆脱文言文教学的局限，跳出教学的圈子，带领学生宏观上领略历史风云变幻，体会古人的精神面貌，感受傳统文化的魅力。在兴趣的指引下，学生主动拿起课本，走进古人，主动去体会司马迁笔下的一位位生动鲜活的人物形象。 诗词教学中，可采用朗读法，诵读法，对比学习法、合作探究法等。如婉约词《声声慢》和豪放词《念奴娇赤壁怀古》对比研学。课前补充阅读资料：梁衡《乱世中的美神》和余秋雨《苏东坡突围》，加深学生对李清照和苏轼的了解。再让学生分别从读法、语言、表达技巧、情感等方面进行对比讨论，小组合作展示成果。小组选出代表进行讲解分析，并赛读。在《登高》和《永遇乐·京口北固亭怀古》的对比学习中，让学生列表分析杜甫和辛弃疾的情感，体悟两位爱国诗人的博大情怀，并比较分析两首诗歌的写作手法。 小说教学中可采用导读法，让学生在文中圈点、标画、点评、感悟、理解、分析，甚至进行升华，改写段落、续写段落等。如小说《哦，香雪》中，通过朗读，用优美的语言描绘香雪的外貌;续写中香雪之后的命运。《百合花》中让学生发挥想象力补写小战士牺牲的经过等。让学生学会自主学习，在学习过程中说、读、品、思、写并行。全面提高学生的语言表达能力，分析理解能力，发散思维能力。 散文教学中，可以设置情境，利用音乐、视频资源等，全方位提升学生审美能力，促进阅读理解能力的提升。如朱自清《荷塘月色》，教师可以课前播放歌曲《荷塘月色》感染学生的，在轻松愉悦的氛围中走进文本。通过跟随优美画面视频朗诵，体会荷塘之美。在宁静打破之后，通过“荷塘月色背后的烦恼”截取短视频，了解时代背景体会作者的不宁静。再通过诵读法品味作者内心的独白。 在整个单元的散文教学中，通过诵读法，品味《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》三篇散文景色描写的语言，通过意象分析，把握作家在自然之美中感悟生命的意义。引导学生在日常生活中善于观察、发现、思考，引领积极向上正确价值观的形成。 总之，每位教师都有自己的教学风格，不会千篇一律，以上是我结合自己教学实践，粗略总结出的一些方法。也有很多不如意，尚不完善之处。但仍然希望对教师们的教学有借鉴意义。最后，愿我们教师们能够通过细致深入的备课，找到合适的教学方法，为学生打开学习语文的新天地。 参考文献： [1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2013. [2]黑格尔.逻辑学[M].北京：商务印书馆，1996. [3]洛克.教育漫画[M].北京：人民教育出版社，2006. [4]姚春兰.新课改下的语文教学方法的“变与不变”[J].读与写（教师版），2018. [5]王叶丹.浅谈新课改下高中语文教学方法[J].文渊，2019. 作者简介： 马伶娟，山东省菏泽市，山东省郓城第一中学。 |
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