| 标题 | 浅谈如何有效开展高中生物实验教学 |
| 范文 | 摘?要：众所周知，高中生物知识较为抽象，对学生的理解产生了很大的阻力，使得学生的学习成绩难以取得明显的提升。因此，为了保证课堂进度，按时完成教学计划，许多教师往往会采取灌输式的教学方式，将生物课本中所得出的理论知识强行推送给学生，而不进行深入地讲解，导致学生在学习过程中知其然而不知其所以然，严重影响教师的教学质量。为了有效改变这种情形，教师必须转变自身理念，采用先进的教学模式，充分发挥学生在课堂的主体性，以此提升教学活动的整体效果。 关键词：翻转课堂;生物实验;教学实践 一、 引言 对于生物教学而言，实验在其中有着非常重要的作用。尤其是教育部在这些年做出了明确要求，教师除了需要进行理论知识的传授之外，还要尽可能安排各类实验，促使学生能够积极展开实践。而为了确保高中生物实验课的教学效果，翻转课堂、分组教学等教学法便成了广受教师欢迎的教学模式，通过与实验课的有效融合，对于提升学生综合素养亦有着非常重要的价值。 二、 翻转课堂教学在高中生物实验教学中的运用 早期在进行生物教学的过程中，整个教学活动主要能够分成两个部分，分别是传递和内化。其中，传递是指教师在进行课堂教学时，向学生传递知识内容。内化则是指教学结束之后，学生通过作业、练习以及实践的方式完成吸收。而翻转课堂则是将这种教学模式完全调换，通过信息技术的方式，让学生在课后时间进行知识掌握，进而在课堂学习时，帮助学生完成内化，引导学生一边进行交流，一边加深理解，在这个过程中，教师的角色也由过去的传授者转变为课堂的引导者。 （一）翻转课堂的应用优势 翻转课堂作为当前普遍运用的一种新兴教学模式，对于高中生物实验课的教学更是有着不容忽视的促进作用。在课前时间，学生通过观看实验视频的方式，完成知识记忆，并通过简单的练习加深对实验的理解与记忆。如此，在课堂之中，教师就可以对学生采取针对性措施，帮助学生掌握实验技巧，完成知识内化，进而做好总结工作。 （二）翻转课堂的应用策略 1. 科学开展课内外学习 对于翻转课堂来说，视频制作是其中的基础部分，具体内容理应和教材本身以及学生学情有所联系。并且结合教材本身，将教学过程分成理论讲解和实验操作两个部分。首先，在教学开始之前，教师需要对本次实验课中的各类素材进行收集，诸如图片资料和视频资料等，并结合学生近期的学习状况，编制相关教学计划。随后，教师在备课的时候，可针对课堂教学内容，制作相关课件。在制作的过程中，尽可能保证其素材足够丰富，以此能够更好地吸引学生的注意力。其次，在进行课堂实验操作时，教师要充分地发挥学生的主体作用，将课前的理论知识、实验方法以及实验结果等知识储备在课堂上达到学习效果的最大化。进而通过师生、生生之间的互动交流完成对所学实验内容更进一步的理解与更熟练地掌握。 2. 引导学生自主学习 教师在完成实验教学的相关视频制作之后，将其上传到学校的网络平台上，让学生提前下载，展开预习，在对将要学习的知识具备一定的了解与掌握之后，尝试着解答教师所提供的题目。并且，由于实验操作可以在网络平台中进行呈现，因此可以使学生第一时间获得反馈，了解自身学习的不足。如此，在进行课堂学习时，便有了明确的目的，学习时也会更加积极主动，继而，教师再通过小组合作等学习方式的结合，便可以促使学生进行自主探究，分享自己的观点，并将自身无法解决的问题整理出来，集思广益、答疑解惑。 3. 教师微调 在课堂教学之前，教师可以对学生的预习情况进行摸底，并结合学生的掌握情况，以及在课堂中提交的相关问题对课堂教学内容进行更加科学合理的设置，最终依据这些不同情况采取针对性地讲解。除此以外，由于课堂时间有限，教师不可能对每个细节都进行深入地讲解，这就要求其选取的案例应当有着较强的代表性、侧重性，对学生掌握较好的内容在课堂教学中合理删减，对学生在自学过程中有困难的内容以及本节课中的重点知识，则需要增强教学力度，通过视频展示、动画演示等教学方式开展有效教学，以便节约课堂时间，提高教学效率。 三、 分组教学在高中生物实验教学中的运用 （一）分组教学的优势 1. 满足不同层次学生的需求 通过对学生进行合理地搭配、组合，形成一种互助、互补、互进的良性关系，并发挥所有学生的主观能动性，从而使“优等生”更加优秀，“差等生”快速进步，有效地满足各个层次学生的学习需求。此外，分组教学不仅有助于学生结合自身的实际情况，选择不同的学习进度与学习难度，直到将知识内容完全掌握为止。而且有助于学生在相互讨论的过程中找出自身的不足之处与薄弱环节，及时补足、充分掌握。 2. 有利于学习效果的及时反馈 由于实验教学对理论知识的反作用，使得学生能够很快明确自身的知识盲点，并带着疑问进入到课堂学习当中。作为教师，便可以通过对长期教学实践进行总结，选择一些经典实验，为学生展開详细分析。相比于传统的由教师为主体，强行向学生进行知识灌输的教学模式，这类方法显然有着不可比拟的优势，一方面，学生能够及时得到反馈，并采取针对性措施进行补足，另一方面，教师也能时刻完成监控，合理明确教学重点。 3. 利于教学探究 早期在进行探究教学时，最大问题便是课堂教学的时间非常有限，学生只能在有限的时间进行实践探究，因此实验的效果未能展现出来，学生的技能水平也未能得到显著提升。而通过应用分组教学，便可以保证学生在课堂之中，绝大多数时间都能投入到实践操作之中，不仅为之后的探究活动创设了良好的基础，促使学生的整体水平有了大幅度提升，而且能够帮助教师对学生的学习情况予以控制，进一步节约了大量的课堂教学时间，保证所有教学内容能够按时完成。 （二）分组教学的应用策略 教师在实验教学中进行实验操作，做好示范作用，并对相关注意事项予以明确，之后依据学生提供的典型问题将学生分为若干小组分别进行有针对性的指导，能够帮助他们将各自的薄弱环节进行巩固，最终达到对全班学生实验技能的整体提升，完成课堂教学目的。 1. 做好规划，及时总结 首先，每个小组要根据本组实验计划，从教师提供的实验器材中选择所需器材，从而为小组的实验开展提供完善的后勤保障。由于当前实验课程的拓展性和探究性不断提升，因此实验操作的方法也有着较大差异，不再是一成不变，每个实验小组所需的实验器材也不尽相同，此时，学生必须对本组实验进行科学规划，提前准备好所需器材、试剂，才能保证实验的顺利开展。另外，当所有小组全部展示结束后，学生则应自主展开反思。如果有其他小组的学生提出质疑，应当及时进行解答。最后，教师再对各个小组学生的实验情况予以评价，分析其中的优劣，并选择一种最为合适的方案。 其次，基于上述小组形式的探究以及实验练习，学生已经具备了较强的基础水平与协同能力，对于实验的各项操作也较为熟悉。此时，教师便需要组织学生对原有实验进行认真分析，找出实验过程中值得注意的地方，总结成功经验，进而对其进行更加深入的探究与拓展。除此以外，在学生进行实验的过程中，教师需要在课堂中进行巡视，观察学生的实验情况，了解其操作是否足够规范，是否做到足够安全，如果有任何问题存在，理应及时予以指出。抑或者有部分学生对实验活动存在疑问，可以为其现场点拨，引导其自主展开理解，进一步加深记忆效果。 2. 注重教学反思 在高中生物实验教学之中应用分组教学模式，既有优势，也有不足，因此，当实验探究结束之后，各个小组应该展开全面反思。诸如，最后得出的结果与课前预测的结果是否完全一样;在实验的过程之中，存在哪些问题;理应通过怎样的方式进行优化。继而通过反思达到对实验教学的进一步完善，促使教师结合课程大纲的基本要求，为学生分析知识内容，并尽可能和学生的实际生活联系在一起，让其明白知识和生活之间的关系，进而让其完全内化，真正做到学以致用。以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验为例，每个小组分别选择四类未知样品，学生先对其物理性质展开观察，预测其中可能包含的相关成分。之后再采取不同的检测方式开展实验，并对其现象展开深入观察，记录所有结果，最终完成对样品的成分检测，并与自己的预测进行对比分析，得出正确结论。 3. 集思广益，不断改进 相对于早期的教学模式，为了保证分组教学的教学效果能够完全发挥出来，教师需要对其中所表现出的一些问题进行及时解决，对不完善的实验过程不断改进，从而保证分组教学模式在高中生物实验教学活动之中展现出应有的作用。一方面，教师要注意分组教学时对课堂秩序的管理，由于分组教学需要学生以小组为单位展开实验，并对实验结果进行分组讨论，因此难免会产生杂乱的课堂秩序，此时，教师如果不及时进行管理，则会影响到正常的课堂学习进度，使分组教学形式化。另一方面，分组教学中对于组员的科学分配是一项不容忽视的环节，合理地分组不仅有助于提高学生的学习积极性与学习效果，而且有助于拓展学生的思维，增长学生的见识。因此，作为教师一定要对学生进行全面的了解，认真对待分组，切不可隨意的、不负责任地进行分组。 四、 结束语 综上所述，对于高中生物实验教学来说，由于早期应用的教学方法存在诸多缺陷，导致教学的整体效果很难令人满意，不仅知识点无法做到完全记忆，学生的实践水平也很难有所提高。为此，教师便需要尝试更加先进的教学方式，将课堂交给学生，充分发挥实验课在高中生物教学中的重要作用，进而使得学生的生物综合水平大幅度提高，为其将来的发展奠定良好的基础。 参考文献： [1]吴梦霞.翻转课堂在高中生物学实验教学中的实践研究[D].金华：浙江师范大学，2015. [2]贾永侠.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（6）. [3]母进.翻转课堂在高中生物实验教学中的实践[J].中学生物教学，2017（5）：13-15. [4]蔡有柱，褚雪梅.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].黑龙江教育：理论与实践，2017（9）. [5]何虹霖，于敏，徐作英.基于任务驱动的翻转课堂在高中生物教学中的实践[J].中学生物教学，2016（11X）：13-14. [6]包进鹏.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].新课程，2016（12）：168. 作者简介： 柳建琴，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第四中学。 |
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