| 标题 | 运用微课开展高中生物教学策略探究 |
| 范文 | 摘?要：微课的主要载体是视频，视频中记录了教师在课堂内对于生物教学的知识点讲解以及教学环节开展的精彩讲述的过程。它不仅包含了课堂教学的核心知识，还包括了相关教学团队的主要教学设计，教学反思以及习题测试等诸多资源。由于高中学科的学习难点在于知识点的繁杂，教师的教学难度相对较大，备课时需要花费极大精力来进行教学准备。微课作为一种新型的教学资源，对高中教学课堂的创新与改良有着深远意义，文章将通过研究分析，并得出具体措施。 关键词：高中生物;微课;教学研究 一、 引言 随着现代信息技术的飞速发展与互联网的广泛应用，传统教学模式的弊端逐渐显示出来，以微课为代表的新型教学模式如雨后春雨般涌现。现代信息技术新型教学模式下的衍生产物——微课，在疫情暴发，学生无法进入课堂进行正常学习的情况下，微课受到了各地区各级学校的广泛关注与应用。高中生物的教学研究也将运用微课来辅助传统的生物课堂，从而提高高中生物的教学效率。 二、 微课的特点 （一）时长较短 微课的教学视频主要根据不同阶段的学生认知特点和学习规律进行的教学设计，并且微课的任务是课堂辅助，并不作为课堂的核心让学生全程学习，所以它的时长一般不会超过十分钟，但是量小而精，这节简短的微课会包含教师本堂课所讲的所有核心内容，这也是微课相对于传统的课堂教学来说“微”的含义。 （二）内容较少 内容少并不代表教师会减少课堂本应该有的教学目标，微课相对于传统教学模式，汇集了无数教师团队的智慧，教师团队将生物学科每节课的重点、难点，疑点的教学，精炼地总结为十分钟左右的讲解，相比于传统教学课堂40或45分钟才能讲完的内容，微课在十分钟内进行了精简的传达。 （三）容量较小，传递方便 微课的视频由于时间较短所以它的总容量一般在几十兆左右，无论是在线观看还是下载保存，存到移动终端都十分方便，这对于学生的课上学习和课下复习来说都十分便利。 三、 运用微课的意义 （一）打开新型教学模式 高中生物需要学习的知识点十分的繁多冗杂，这就造成了学生无法将知识点进行系统的整理，教师也无法直观地将众多繁杂的知识点进行全部的板书，微课可以十分完美地解决这个问题。教师可以通过微信、QQ等众多聊天平台，提前将预习的微课发送给学生，这种方式不仅打破了传统教学模式的局限，还提高了学生的课前预习效率。在教师上课时，学生可以帶着问题听课，并且及时有效的解决真正有用的问题。课下教师也可以发送不同程度的练习题让学生自行练习。 （二）充分理解课本 传统的生物教学都是教师板书和课本讲解，对于初次学习生物新知识点的学生来说，会造成许多生物知识点不理解、记不住等多种问题。生物实验课中部分实验不适合大多数学生一起操作，并且学校也无法提供全程的实验生物课堂，这个时候教师就可以通过微课视频来展示相应的实验进行一定程度的知识补充，通过观察实验现象或真实感触来辅助学生理解相应知识。这种情况下教师可以通过自行录制微课或者在网上搜索相应知识点的微课，从而有效弥补学生无法进行实验的遗憾。教师通过营造相应的实验场景，让学生充分理解相应知识点，从而提升学生的学习兴趣和自主学习能力。 （三）增加师生互动 视频并不是微课的全部，微课是现代信息技术的衍生物，所以微课除了具备视频录制和播放的条件还有信息储备和传输交流的能力。通过微课的交流，学生不仅可以在课堂上加强与教师之间的沟通互动，并且在课下也可以主动拉近师生距离，从而起到提升学生学习效率和激发学生学习兴趣的作用。 （四）激发学习兴趣 由于高中生物的课程要求是在通过生物学习产生一定的学习成就感，并且随着近几年高考制度的改革，生物不再只是要求学生单纯的背熟知识点。而开始强调学生学习生物的效果，并且运用所学的理念知识，解决切实的生物问题。高中学生的学习兴趣不只是做生物实验就可以完全提起的，高中学生的生物考试成绩是否理想也会影响他们对学习生物知识的兴趣。教师应该采用适当的教学方法，让学生在兴趣中学习并熟练掌握概念的核心，从而达到通过所学概念解决生物问题的程度。例如，真核生物和原核生物的核心概念是有无以核膜为界的细胞核，教师在制作生物模型的视频中应该反复提到这句话，增强学生对这句话在海马体经过的次数，从而加深学生对真核生物和原核生物的认识，再通过感触真实的模型视频，提高学生对概念的理解以及对生物的学习兴趣。 （五）满足不同学生的学习需求 教师需要了解每个学生不同的吸收和理解能力，并在学习中发现问题。在传统教育中，学生只能问老师，但有时学生来不及问老师了。微课的出现，这个问题可以很容易地解决。微课根据学生的实际情况，可以创建适合学生学习的微型课程，并将其发布在互联网上，以便更多的学生可以使用互联网下载一些课程。并且微型课程，可以充分解决学生的心理问题，最终学生将通过微型课程学习更多的生物学知识。同时，当教师在高中生物学中教授光合作用或解释诸如基因表达和突变等生物学知识时，该过程通常非常烦琐。教师团队通过巧妙运用微课，使这些知识重新焕发活力，并鼓励学生进行有效学习，促使学生对知识进行完全理解。 四、 运用微课开展教学的具体措施 （一）课前微课 教师在课前的课程预习阶段，应该首先确定课程目标，然后再决定是否要自行设计课件，或者引用其他知名教师课件并进行修改。在初步的课程目标确立之后，后续所有微课的课程设计核心都应该按照该目标进行开展。教师应该根据自己学生的接受水平进行相关课程设计，从本班学生的原有生物学习认知水平，班级整体学习速度以及班级学习风格等多种方面进行分析，继而为后面的微课风格以及结构打好基础。微课的设计与制作的过程中必不可少的准备工作就是事先了解和分析微课的学生群体。后续的微课模块设计包括学习的路径、网络链接的粘贴以及学习内容的跳转往往是按照教师想法自行决定。在现实生活中的微课设计与制作过程中，不同的学科应该有不同的内容差异，不只是在教学方式和资源获取的渠道上，不同教师制作的微课也有不同的特色。 （二）建立知识体系 微课帮助学生通过基础的视频来理解各种生物知识之间的相互关系，从而在脑海中自行建立独有的生物知识系统，微课也降低了学生理解的难度，有助于帮助学生理解生物知识的繁冗性。教师还可以根据知识点的分类来开发不同的微课课程资源，然后建立微课课程材料群，学生也可以根据自己的情况进行选择，从而可以进行独立的预习。 比如在“细胞的基本结构”这节课中，教师可以运用流行元素，将不同生物的细胞膜、细胞核、细胞壁、各种细胞器等编成朗朗上口的口令，让学习这些知识点容易混乱的学生进行高效有趣的记忆，教师同样也可以将各个生物的细胞结构制作成微课视频，放到建立的微课课程资料群中，让学生根据自己的情况选择进行学习。教师通过微课为学生构建生物知识的系统体系的举动，不仅节省了学生的学习时间，也节省了学生多次重复翻课本混淆知识的时间，还将学生的生物知识进行相关联系，从而降低学生学习难度。 （三）课中提升 通过微课进行课前预习，每个学习程度不同的学生都会针对自己的学习速度以及學习情况，利用课前的时间进行高效预习，这样一来，极大地缩短了课上基础知识的预习时间，教师可以有更多的时间进行重点难点的讲解以及课外知识的扩充，微课这一新型教育模式的出现，让学习不仅仅只存在于课堂上，这种新型方式让学生对学习知识的思考延伸到课前预习以及课后复习的大部分课余时间里，提高了教师教学的效率和学生学习的效率。 （四）课后巩固 “温故而知新，可以为师矣”。由此观之，温故知新对于学生学习有多大的重要性。微课作为将电子备课、课堂教学和课后反思，融为一体的新型教学模式，学生除了可以课前预习，提升课堂效率，还可以课后巩固没有理解透彻的知识点，从而继续进行深入思考和了解学习。教师也可以通过电子白板将课程的重点内容进行挖空展示，让学生通过短时间的快速记忆进行回答问题，增加教师与学生互动频率的同时，也激发学生学习生物的挑战欲。希望教师通过合理运用微课，提升学生对生物的学习兴趣，继而在高中学习生涯中有一个好的生物成绩。 五、 微课教学对于教师要求 新型的教学方式，不仅要求教师能够快速适应教学还要快速学习新型操作软件，这也深刻地告诉教师，要坚持学习。作为21世纪的新型教师，应该具备快速学习和适应的能力，保证无论是微课，还是其他更加新型的教学方式出现，教师都可以快速对教学模式进行改革和创新。这些年以来，我国的信息技术与科学技术不断地发展，对于教师来说即是便利也是挑战，在新型教育的大趋势下，教师应该合作讨论当前教育形势下的师资理念。在教学实践的过程中，教师应重视教学探索与教学实践，不仅为学生提供知识，而且还要做学生的思想和道德塑造者。在新的素质教育背景下，教师需要重视扭转传统教育中错误的教学观念，帮助学生建立正确的学习理念，成为“学习大师”，让学生进行自主学习而不是成为学习的机器。 六、 结束语 综上所述，对于学生的课前预习课堂，学习效率以及课后的复习来说，微课都是能够帮助学生更好地理解所学知识，并且掌握和更合理运用去解决问题的一种手段。微课作为一种新型的教育模式一定会随着科技的进步与发展，具有高中生物教学中辅助课程的优势。无论是改善学生对实验课程的理解，还是提升教师的教学效率和促进学生全面发展方面，微课都当之无愧地成为教师和学生的好帮手。作为新时代的生物教师，依托现代信息技术，新兴教学模式的改革都会转变观念，吸收优点，积极投身于微课的设计与制作，将生物学科与微课进行有效整合，改变单一枯燥且低效的传统课堂模式，通过微课来提升自己，改变传统教育模式，服务当代高中学生。 参考文献： [1]胡菊玲.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].课程教育研究，2020（12）：172-173. [2]胡久强.如何开展高中生物“遗传与进化”课堂教学[C].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）.广东晨越教育发展有限公司：广东晨越教育发展有限公司，2019：102-104. [3]陈菊芳.高中生物教学中开展综合实践活动初探[J].学周刊，2019（24）：19. [4]汪富霞.浅析高中生物实验教学的创新开展[J].学周刊，2019（20）：111. 作者简介： 王婷，甘肃省白银市，会宁县第二中学。 |
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