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标题

合作点燃彼此教育灿烂人生

范文

刘志英

走进济南高新区伯乐实验学校（以下简称“伯乐”）的文化大厅，一种自然清新之风迎面扑来：一条条粗壮的绳子盘曲交错，勾勒出伯乐树强大的根系和树干;一株生机盎然的逢春古木横卧其中，大小不一、造型各异的手工多肉挨挨挤挤，使其多了几分意蕴。这组作品的名字叫“生机”，它是伯乐师生合作的成果。之所以将它放在学校最醒目之处，是因为这组作品完美地诠释了“BOLE幸福教育”的样态—合作点燃彼此，教育灿烂人生。

一、坚守教育初心，让每一个生命绽放光彩

伯乐教育的初心，就是让每一个生命都能绽放光彩。据此，伯乐理念体系的逻辑起点得以确立。

一是基于“立德树人”的根本任务。发挥学校的教化功能，将家国情怀融入学生生命成长的过程，为国家和民族的未来培养建设者和接班人，从而为实现“幸福人生”“幸福中国”的愿景发挥教育的价值：“教育灿烂生命”，为学生和民族的未来而来。

二是基于伯乐传统文化的创新性发展和创造性转化。伯乐人把伯乐相马的眼光、育马成才的襟怀与未来人才成长的需求相融合，达成了教育就是要“从儿童立场出发，解放心灵、舒展生命，要顺天致性，道法自然”的共识，挖掘所有资源为学生设计丰富的课程，让学生体验学习的快乐，感悟成长的幸福。

三是“BOLE幸福教育”基于“教育灿烂生命”的教育主张，为每一个人生幸福奠基，为每一个生命闪光赋能。希望每一个学生都能形成“幸福是奋斗出来的”认知，通过努力，具备“追求幸福的能力”“享受幸福的品位”“分享幸福的境界”“造福人类的情怀”，成全自己成为最好的自我，从而积淀“幸福、优秀、担当”的学校精神。

二、优化学校管理，让每一个元素释放能量

学校文化是学校的根基与灵魂之所在，它是一所学校办学品质的标志，是学校师生的精神家园，是学校发展的软实力、内驱力和生命力，伯乐人希望通过集体的努力，将学校建设成“现代化学园”“人文化校园”“和谐化家园”。

1.美化校园环境，凸显教化功能

优美的校园环境本身就是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。“BOLE幸福教育”把厚重深远的精神文化建设和现代精致的物质文化建设相结合，充分落实学校文化育人、文化润校的责任。

一是重视“墙”文化建设。“千里马”作为学校的文化图腾，具有深刻的内涵。伯乐将形态各异的千里马图腾作为墙壁装饰，激励伯乐学子能够像“千里马”一样，成为最优秀的自己，成为卓越的人才;也激励伯乐的所有教师，能够用伯乐相马的情怀与眼光，去“悦纳、赏识、成全”每一个生命。二是重视“树”文化建设。伯乐校园里绿树成荫、芳草菁菁、鲜花摇曳。伯乐的每一棵树都会讲故事：校园门口的桃李，是学校成长的见证，寓意着“伯乐桃李遍天下”;操场的海棠，是毕业学生的留念，蕴含着伯乐学子对母校的深深感恩;花园里摇曳的白杨，是孩子们在植树节跟爸爸妈妈共同许下的心愿……三是重视“廊”文化建设。伯乐的走廊是流动的展览厅，是开放的图书室，是缩小的科技馆……各种作品展示区，让学生们在课间可以得到美的熏陶;学生们伸手可以实验，转身可以研究，真正地体现了“玩中学”的理念。四是重视“牌”文化建設。“牌”在学校中比比皆是：班牌、标识牌、标语牌……现代化的电子班牌可以说是一部丰富的“百科全书”。点开它，不仅可以看到课程表、温馨提示，还能帮助学生回顾校园生活的那些美好的精彩时刻。这是一棵什么树？它有什么习性？它的英文怎么读？校园的每一棵树上都写着答案呢！这些比比皆是的小牌，折射出“BOLE幸福教育”的工作之精，用心之细。

2.强化民主治理，鼓励全员参与

“BOLE幸福教育”倡导“幸福、优秀、担当”的生命样态，它成为伯乐师生共同的核心价值追求与神圣使命。伯乐校园制度“从师生中来、到师生中去”“关注导向、讲求实效、刚柔相济、营造和谐”，做到“大家的制度大家定、大家的制度为大家”，形成“人人定制度、制度管人人”的和谐制度建设新局面，真正起到了“规范自己，成就他人;规范现在，成就未来”的教育作用。

“全员参与、优势选择、民主治理”是伯乐的管理模式。学校岗位“双向选择、竞争上岗、择优而用”;伯乐的教师大多身兼数职，一专多能;学校决策通过教师代表大会讨论通过方能执行。同时，学校采用“项目责任制”“岗位标准化”的工作评价方式。这种治理模式旨在使伯乐的全体员工，人人成为伯乐蓝图的设计者，人人都是伯乐项目管理的参与者，人人都是伯乐建设的践行者。

三、打造幸福教室，为每一个个体赋能

“教育灿烂人生，为学生和民族的未来而来”是每一个伯乐人的教育信念，我们把这种神圣的教育追求与使命安放在了“伯乐幸福大教室”的创建活

动中。

1.丰富课程，拓宽生命广度

“BOLE幸福教育”的愿景目标是：让伯乐的每一位学子都具有“健全人格、宽厚基础、国际视野、民族情怀”的核心素养。伯乐课程分为三个序列，分别是“博悦课程”“日悦课程”“品悦课程”。

（1）“博悦课程”是基础课程校本化

它是全体学生的必修课程。以国家课程的内容为主，通过对国家课程学科内整合来实现国家课程目标，在促进学生全面发展的基础上，强调基础学习力的提升。分别开设了“应知应会”课程、“温故知新”课程、“因材施教”课程。

“应知应会”课程利用每天课前和暮省的时间，将当天所学通过“读一读、背一背、画一画、讲一讲、演一演”的方式进行内化，能够切实地做到“今日事，今日毕”。“温故知新”课程，教师一手拉动旧知识，一手以问题牵引新知识，调动学生通过“学思结合”完成高效思维。“因材施教”课程则根据学生的不同需求开展个性化“练辅”教学。基础不够扎实的学生可以达到“固本强基”的目的，夯实基础;能力强的学生可以通过“止于至善”课程提高拔节。

（2）“日悦课程”是德育课程校本化

我们将常规教育、习惯养成等品德教育贯穿于学生生活的点点滴滴，从清晨入校时的“名曲欣赏”“经典诵读”到中午的“食育课程”“伯乐故事”，直至结束一天课程后的“暮省时分”“爱校课程”。

在伯乐，最受学生欢迎的当属每天50分钟的“伯乐时光”了。“伯乐时光”采用“爱眼操+戏剧广播操+特色项目”的模式。每当大课间活动铃声响起，伯乐的校园就沸腾了。“抬小猪”“旋风跑”“毛毛虫”“袋鼠跳”都是学生们热爱的活动项目，丰富有趣的体育项目将运动技巧和体能训练融入其中。当然，“日悦课程”还将公民基本素养与主题课程实践活动有机融合，探索符合不同年龄段身心发展规律的道德人格成长机制。据此，学校编写了伯乐学子成长书——《成长的智慧》。《成长的智慧》使“日悦课程”在家庭教育中得以延伸，家长们从日常生活细节入手，结合实践，在家庭生活中渗透课程内容，锻炼孩子的动手能力，塑造孩子的品格，并通过记录孩子的“成长手册”反馈孩子在家庭中的表现。家校合力育人，让学生受益匪浅。

（3）“品悦课程”是实践应用课程特色化

“品悦课程”包括学校的社团课程、项目式学习课程、实践探究课程、寻根研学等特色课程。“让每个学生在毕业时有一项美术特长、一项音乐特长、一项体育特长、一项科技专长、一项人文考察、一项军事体验”是我们“品悦课程”的开设目标。在这个目标的指引下，我们指导学生按照“最近发展区+兴趣爱好”的思路来发展特长。“品悦课程”采用“梯次进阶”的方式开设。根据学生不同起点，分成基础、提高、特长三个梯次，随着学习水平的提高，不断进阶。这种进阶方式，让学生找准起点，学出兴趣，育出自信和特长。

学校还积极地开发BOLE特色校本课程。我们将国家课程从“人文与社会”“科学与技术”“艺术与生活”“体育与健康”四个领域进行整合，开设了“明湖书院”“STEM书院”“博雅书院”“奥体书院”四大书院，共开设40个项目（见图1）。学生通过“秒杀”方式选课，覆盖率100%。灵活多样的课程，引导学生“做中学、学致用”。

图1

2.构筑课堂，提升生命的质量

基于激励学生自主学习、主动发展、创新发展的教育思路，“BOLE幸福教育”积极地进行课堂教学改革，创设了“123456”的教学策略。即每节课都坚持以“幸福成长”为中心，以“基础宽厚? 身心两建”为前提，让学生明确一节课中“从哪里来—到哪里去—如何去”，通过“温故—学思评价—知新”三个板块，完成新旧知识的自然衔接。学生在和教师共同“设标—定标—达标—验标”的过程中提高能力。

课堂上“温故知新—思维展开—应用提高—知识梳理—验标检测”五个环节缺一不可。整个教学过程中，“学”为主，“教”为引，学而后教，教师始终是站立在学生身旁适时指导的共学者;自学为主，互学为辅，先自学后合作，学生始终以独立的个体参与到学习之中。教学评价贯穿课堂始终，通过合作探究、知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的

发挥。

3.生态教研，改变生命的状态

引领教师走专业化发展道路是改变教师生命状态的最佳途径。高效的“学思课堂”建设，需要教师们自主成长、持续成长、终生成长。伯乐在指导教师走专业化发展的道路上，多辟蹊径，通过三种渠道开展教研活动。

首先，学校跟北师大之间进行“订单式需求”合作。全体教师在北师大专家的引领下有针对性地开展学科教研，通过组内磨课、专家听课、同课异构等多种方式来提升教研质量，让教师能够站在大师的肩膀上远眺。其次，教师在区内参加“互助式教研”。与兄弟学校之间“手拉手、结对子”展开研讨，取长补短，让教师在集体的队伍中飞翔。最后，“课题引领，‘领头羊示范”双管齐下。组建课题研究共同体，让每一位教师都有在“科研之洋”中潜游的机会，名师、优师先行研究，示范放样，让教师们有法可循。教师则是在观摩、探讨、尝试中，一遍遍锤炼，最终每一个参与者都得以提升。

4.合力发展，珍惜生命中的相遇

“伯乐幸福大教室”中活跃着一个由学生、教师、家长、专家共同构成的生命成长共同体。他们共同的目标就是关注生命的成长，成全彼此，成就最好的自己。学生立在大教室的正中央，他们彼此之间是同伴，可以共同完成一项任务;是师徒，可以在成长中彼此学习;他们可以互相竞争PK，又可以共同勉励发展……

每一个“伯乐幸福大教室”里都设有一套具有个性化特征的“价值系统”：共同体成员通过合作协商共同制订班规，形成班级约定，设计个性化班名，绘制特色班徽……教师常常采用“打包式”评价，鼓励学生组成团队共同承担项目，培养学生的交流沟通能力、协同合作能力，锻炼学生的多学科运用能力。

四年级的“伯乐幸福大教室”布局改造项目就是一个很好的案例。为了提高阅读质量，四年级的学生自觉举行图书分享活动，他们从家里带来自己的图书，推荐给班级的同学。为了能够有更好的分享空间，几个学生在征得全班同学的同意后，对教室的布局进行了改造，划定了不同的功能区。这种主人翁意识，在“伯乐幸福大教室”的创建中比比皆是。

“伯乐幸福大教室”中有着多样的评价方式。同伴可能会变成评委，有模有样地点评你的手工作品;老师可能变成你的对手，你们的班徽设计被放在同一个平台上竞争;优秀学生的评選，需要先对自己进行评价;爸爸妈妈的反馈，也能成为评优选先的依据……多元的评价方式，让学生更关注自己的全面发展，让每一个学生都能在评价中找到自己的“坐标”。

“伯乐幸福大教室”的创建只有起点，没有终点，它是一个永无止境的探索过程，将随着教育的发展而永生，但是每一个个体都将在“伯乐幸福大教室”创建的过程中，实现生命的成长，寻找到最好的自己，让生命怒放，发出耀眼的光芒。

（作者单位：济南高新区伯乐实验学校）

责任编辑：肖佳晓

xiaojx@zgjszz.cn

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