| 标题 | 微课在写作教学中的应用与实践 |
| 范文 | 黎素玲 利用微课进行写作教学既符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，也是当前教学方式变革的大势所趋。微课具有主题明确、灵活方便、精悍短小等特点，非常适用于破解教学重难点。一方面，微课利用声音、图片、文字等形式，符合学生的心理认知、直接的观感，使学生能够更加清楚地了解知识点，课堂更加高效;另一方面，学生能根据自己的实际情况，对微课反复观看，实现个性化学习，同时有效地帮助教师结合学生实际情况，完成符合学生智力发展和突破重难点的课程设计。 一、微课应用使课堂走向高效 我校充分发挥名教师、骨干教师的作用，同一学段语文老师组建教研群，一起进行备课，根据学生实际情况，将写作的重难点、知识点进行梳理和设计，制作成符合不同年龄段学生认知水平的微课，线下课堂和线上资源共享。这样扎扎实实地使课堂走向高效，让学生更深入地学习，从而提高写作能力。 例如，小学语文五年级上册第六单元“父母之爱”，学习目标是学会审题并筛选自己感兴趣的习作内容，能运用思维导图构建文章架构;巩固本单元细节描写的方法;在表达交流中感悟父母的爱，表达出真情实感。学生围绕“如何表达对父母的感情”展开思考。首先组织学生观看微课“用思维导图构建文章的架构”;然后进行小组合作探究，让学生自主画出思维导图，在小组内交流，并修改自己的思维导图;最后组内选出一名同学来展示，其他同学做出评价，再次修正自己的思维导图。这样的设置就达成预设的教学目标—筛选自己感兴趣的习作内容，運用思维导图构建文章架构。 这次习作课，既使用了传统的PPT课件，也在目标达成的过程中，加入了提前制作的微课。本节课要解决的问题，是如何运用思维导图构建文章架构。微课围绕这个问题，提出了可操作方法，既可提高学生的新鲜感，也在学生认真聆听的过程中不知不觉落实了学习目标。通过多媒体技术的应用，丰富了课堂教学模式，符合学生认知方式。由学生提出问题，让问题成为中心，进而研究问题、解决问题，并把方法运用到实践中去，由浅入深，层层深入，帮助学生克服希望一蹴而就的急躁心理;注重小组合作，体现合作探究精神，把课堂还给学生。 二、微课应用促进课堂教学模式创新 我校“研学后教”课堂教学从2012年到现在已经有7年多的时间，在实施过程中，我们发现由于小学生的学习方法欠缺，导致学习经验不足、学习能力不强，出现了盲目研学、低效研学甚至是无法研学的现象。研究组对症下药，整合学科特点，进行人物描写的“研学后教”下的微课教学研究;结合小学生的年龄特点，从学生的研学指导策略入手，让学生在教材中发现、关注、赏析人物描写;让学生从学会向会学发展，学以致用，最终提高学生写作能力，培养学生写作兴趣。 日本教育学家佐藤学认为：“教室里的学习就是与对象世界的相遇和对话，是通过教师与伙伴的相遇与对话，是通过与自身的相遇与对话来实现的。” “对象世界”指的是在学习过程中遇到的自己、他人和具体事物。即中国传统文化中的“见自己，见天地，见众生”。基于这样的认识，我们提取了三个关键词“相遇、对话、重构”，称之为“三环动感”课堂，这种模式与微课进行结合，形成了“三环动感”微课的课堂教学模式。 在日常教学管理中，我们将“三环动感”微课的课堂教学模式拆解为三个目标，逐一去突破和实现。 一是通过论文组理论培训和经验交流，转变教师的教学观念和教学方式，让教师动起来;转变学生的学习观念和学习习惯，让学生学起来。 二是以课堂教学为核心，优化教学过程，小步走、快节奏、勤交流、多反馈，提高学生参与的面积，培养学生自主学习能力，培养学生合作精神，培养探究意识，生成和谐高效的课堂。 三是探索“相遇、对话、重构”的课堂模块，形成“三环动感”微课的课堂教学模式，让课堂活 起来。 三、“三环动感”微课在高年段写作教学中的具体实践 在六年级下册第六单元综合性学习第一个板块“成长的足迹”里，有一个活动建议“写写难忘的老师或同学”。这节课选择了“如何选择典型事例丰富人物形象”知识点作为该习作指导课的内容。教学目标定为：一是学习选择典型事例来写人物的品质与性格等特征的写作方法，以丰富人物形象，并把方法运用到实际中去。二是学会从生活中取材，养成关注生活，积累素材的习惯。该节课的教学过程完全体现了“三环动感”微课的课堂教学模式。教学过程以三个环节为落实目标的途径。 第一环节是“相遇”，这是课题的引入。通过学习写人习作中常用事例和所学课文中的写法，让学生初步了解以典型事例丰富人物形象的重要性，指出选择典型事例可以丰富人物形象。 第二环节是“对话”，围绕着研学问题“如何选择典型事例以丰富人物形象”来开展。为了解决这个问题，老师给同学们带来了一节微课，请同学们认真观看，找出如何选择典型事例的秘诀。观看完毕后，请同学们小组内交流笔记，并用简短的语言归纳选择典型事例的方法，最后学生交流汇报。本节课的重点是，在学生已了解典型事例对丰富人物形象的重要性后，马上引导学生提出研学问题“如何选择典型事例”，激发学生对知识的自主建构欲望，同时以微课方式呈现问题的解决方法，既吸引学生，又解决了本课的重难点。 第三环节是“重构”，对运用选择典型事例的方法进行实战演练。老师在黑板上列出大家归纳出的如何选择典型事例以丰富人物形象的方法，再请同学们用这些方法，在研学案“重构研学练习”这部分中一步一步练习。接着选取有代表性的作品展示，师生共议。把学到的方法运用到习作中去，让学生体会到选择典型事例是有方法可依的，体验学以致用的成功。练习过程中，学生先独立思考，再小组交流，体现自主合作探究之精神，练习呈现出的梯度也帮助学生克服在写作中的浮躁心理，去细细想，慢慢动笔。 （作者单位：广东省广州市番禺区市桥实验小学 ） 责任编辑：高珊 1040756279@qq.com |
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