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兴义中学科研兴校的探索与实践

范文

孙琼?郑小毛

贵州省兴义中学（以下简称“兴义中学”）自2008年建校以来，始终坚持科研兴校战略，以科研为先导，以科研带教研，以教改促发展，推动学校全面实施素质教育。2017年5月，兴义中学成功申报为贵州省省级校本研修示范校，借此机遇，学校提出了“兴义中学校本研修‘1·3·6工作系统”“兴义中学年轻教师专业发展‘11118工具箱”两个项目。以两个项目的开展实现了学校教、科、研工作的整体发展，提升了教育教学质量，助推了教师专业化发展，走出了一条科研兴校的特色办学之路。

一、兴义中学校本研修“1·3·6”工作系统

“兴义中学校本研修‘1·3·6工作系统”（见图1）整合了教、科、研方面的多种资源建立统一的平台，理顺学校在教、科、研方面的管理机制，实现统一安排、统一行动、统一考核、统一监督，提高了教、科、研方面工作的科学性、合理性、有效性。以“三课”工程为主体实现课堂、课题、课程的有效整合，引导教师通过参与“三课”工程，实现自己的专业化发展。以六个项目为标准，督促教师不断提升业务水平。

图1 兴义中学校本研修“1·3·6”工作系统

1.主推“三课”工程，落实新一轮课程改革精神

“三课”工程是“兴义中学校本研修‘1·3·6工作系统”的主体部分。从2015年开始，经过五年的实践研究，形成了“三课”工程模型。“三课”工程是从课堂发出、用课题链接、以课程落脚，清晰界定了课堂、课题、课程的独立性与关联性，从而实现了课堂、课题、课程的有效整合。

（1）从课堂出发，寻找教师发展的根

身为一名教师，首先是要站稳课堂、站好课堂，提高课堂品质。为了帮助教师提高教学水平，寻找适合自己的发展路径，学校从四个方面来促进教师发展。一是研究课堂的科学构建。学校围绕“课堂的要素是什么”和“如何科学地构建课堂”这两个问题，引导全体教师展开了讨论和交流。最后，形成了对课堂要素、科学构建课堂的共识，建构出适合自身学科特点的课堂。二是以提高课堂效率为宗旨。学校创设和打造更加适合中小学学生生理心理特点、知识特点的课堂模式，把课堂向前、向后延伸，课前预习、课后巩固、课堂拓展三位一体，形成结构完整、相互补充的整体性课堂模式。体现和强调“有模式，无定式;学有法，法不定法;教有式，式不定式”的特点。以不增加学习负担，又要提高教学效率，倒逼教师进行改革。在推行课程改革实验中，减少了课时、改变了课堂，教师讲得少了，教学效率却得到提高。三是形成学科特色课堂。学校鼓励百花齐放，打造学科特色课堂。通过探寻和实践，形成了语文学科的泛阅读课堂、英语学科的语境熏陶课堂、数学学科的建模课堂、物理学科的实验演绎课堂、生物学科的模型分析课堂、体育学科的模块训练课堂等10余种学科特色课堂。学生根据自己的兴趣、特长、意愿，从不同的模块中选择申报自己喜欢的特色课堂，让学生的兴趣得到培养，视野得以拓展。四是以课堂打造教师风格。学校为省级教学名师、省级骨干教师及州级教学名师的培养和发展搭建平台，大力支持和鼓励教师教出特色，形成自己的教学风格，成为名师。对已经是省级教学名师、省级骨干教师的教师，指导他们梳理、提炼、加工，形成具有自己风格和魅力的课堂，并鼓励他们推广经验带动其他教师。对于作为教学名师后备力量的教师，学校支持他们以课堂特色为课题进行探索研究，通过三年左右的研究和实践，形成具有自己特色和风格的课堂。

（2）用课题链接，挖掘教师发展的本

学校在大力推进各级各类课题申报的同时，鼓励和指导教师开展小课题、微课题研究，通过小课题、微课题攻克自己在教育教学工作中碰到的问题和困难。我们总结了四个要点：科学理解课题的作用;围绕课堂、课程开展研究;开展适合自身的课题研究;用课题积累成果。让每一位教师都对课题研究有一个科学、正确的认识，让教师知道课题研究的意义和价值，掌握开展课题研究的方法、路径、措施。在学校大力倡导下，教师主持、参与各级各类课题的积极性大大提高。

（3）以课程落脚，探寻教师发展的魂

学校鼓励和指导教师进行校本课程的开发，如微课程、地域课程、特色课程、学科拓展课程等，通过校本课程的开发，鼓励老师拓展自己所教学科的广度、提升自己课堂的高度，让自己的学科课堂更加具有内涵和品质，从而寻找到适合自身专业化发展的途径。我们倡导，在开好开足国家课程、合理开设地方课程的前提下，打造特色校本课程，以课程促进教学和教师发展。以课程落脚，经过过去五年的开发和实践，我们共计开发了50多门通识校本课程。体艺学科共开发拓展课程24门，其中音乐学科6门课程、体育学科12门课程、美术学科6门课程。文化学科开发拓展课程28门。在校本课程的开发中，老师们探寻到了自身發展的魂。通过课程开发，打造精品课程，近三年，学校教师获省级教学成果奖1项，被评为省级精品课程3项。

2.建立一个平台，整合多种资源

整合教、科、研方面的多种资源，建立一个统一的平台，即教师专业化发展平台。为不同层次、不同年龄、不同需求的教师提供专业化发展的机会。理顺学校在教、科、研方面的管理机制，以提高教、科、研方面工作的科学性、合理性、有效性。通过对贵州省省级校本研修示范校、贵州省高中名校长工作室、贵州省“双百”工程民族名师工作室、黔西南州高素质培养化学名师工作室、黔西南州高素质培养历史名师工作室、兴义市高中生物名师工作室、兴义市高中语文名师工作室、兴义市高中化学名师工作室、兴义市第三实验区、兴义中学教育集团各级教科研平台等资源的整合，加快了对省级、州级、市级教科研项目和课题研究工作方面的推进。

3.落实六个项目

身为教师，课堂是根，打造一堂好课，是每一位老师都必须做到的。教师必须了解课程的重难点，掌握命题的原理和试卷命制的流程和方法，能命制一份适合恰当的原创试卷，是教师必备的技能。文章、论文，是研究过程、研究成果的表述，身为教师，还要掌握论文写作的规范流程和方法，能撰写一篇合格的论文。把问题提炼为主题，把主题加工成课题，是普通教师向研究型教师成长的必经之路。一堂好课、一份原创试卷、一批教育教学论文、一个问题、一个主题、一个课题，是学校对每位教师提出的要求，也是每位教师必须要落实的六个项目。

二、兴义中学年轻教师专业发展“11118”工具箱

“兴义中学年轻教师专业发展‘11118工具箱”项目是对年龄在30岁以下、职称还是中二的年轻教师，采取“点·线·面”的培养模式，帮助和督促年轻教师的专业化发展。 “点”是每个学科选拔出一名年轻教师作为重点发展对象;“线”是在每个学科选拔出的重点发展对象，经过培养，可以带动同学科年轻教师团队的发展;“面”是实现学校对年轻教师发展的全覆盖。“兴义中学年轻教师专业发展‘11118工具箱”项目内容是：提出一个问题（主题）;研究一个案例（课题）;获得一个成果（论文）;凝练一个方法（途径）。以一年为一个周期，指导年轻教师完成研修任务。一年研修完成之后，年轻教师对自己的研修成果，进行8分钟讲述展示。年轻教师自愿申报，学校遴选出重点培养对象。为年轻教师提供各种平台，鼓励和支持年轻教师借助于各级优质课、教学技能大赛等比赛，去展示自我;借助对课题的研究和实践，实现自己对教育教学的追求。

“兴义中学年轻教师专业发展‘11118工具箱”项目已经开展了三年，共有40余名刚刚参加工作的年轻教师参与到该项目中来，对这些年轻教师以后的专业化发展起到了支架作用。2019年上半年，学校对每个学科选拔出来的重点发展对象，开展了以微课题研究为载体的“课题式”研修模式。借助于“课题式”研修，各学科年轻教师实现了组团式发展。在2019年各级各类比赛、评比中，学校年轻教师，获省级三等奖3人次，获州级一等奖3人次、二等奖6人次、三等奖12人次，获市级一等奖8人次。年轻教师取得的这些成绩，是对学校实践“兴义中学年轻教师专业发展‘11118工具箱”的肯定，也让更多的年轻教师愿意投入到专业化发展中来。

三、学校以育人为本，教师奉学术至上

兴义中学建校以来始终坚持“兴义辅仁，学校以育人为本;讲学修业，教师奉学术至上”的理念，实现了教、科、研整体发展，为兴义中学找到了科研兴校的有效路径。从建校至今十二年的时间里，便实现了一次次跨越式发展。办学第三年就通过评审成为“省级二类示范性普通高中”;办学第五年，高考本科上线人数达847人;办学第十年，高考本科上线率达91.67%;办学十一年，高考本科上线率达95.96%，重点上线人数突破600人大关。九届高考，本科上线比例逐年提升，成为全省高考本科上线率增长速度最快的学校。学校连续两年获“黔西南州高素质人才培养一类示范学校”荣誉奖牌，还获得2019年“黔西南州体育艺术特色示范学校”，2020年黔西南州“教育立州质量提升”先进学校，2020年黔西南州“教育立州教育精準帮扶”先进集体等荣誉。2013—2019年，学校教师参加各级各类比赛，共获奖项260余项，其中，国家级奖项12项、省级奖项40余项、州级奖项80余项、市级奖项120余项。奖项和荣誉的获得，彰显了教师专业化发展的成果。学校现有教职员工224人，专职教师216人，其中中级教师76人，高级教师89人，正高级教师1人，特级教师1名，国家级骨干教师2名，全国模范教师1名，国家外语园丁奖1名，省级教学名师2名，省级骨干教师6名，省级优秀教师2名，省级先进教育工作者1人，贵州省普通高中名校长工作室1个，州级优秀班主任、优秀教师、优秀科技人才22人，市级名师工作室3间。

（作者单位：贵州省兴义中学）

责任编辑：高珊

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