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标题 浅谈中学生阅读创新能力的培养
范文

    雷锐娥

    我在报纸上看到过这样一段话:“一个不会阅读的学生,是一个没有发展潜力的学生;一个不重视阅读的家庭,是一个缺乏远见的家庭;一个不重视阅读的学校,是一个平庸的学校;一个不重视阅读的民族,是一个没有前途的民族。”这段话对阅读的重要性作了高度的诠释和评价。

    阅读,它是一种复杂的智力活动,正如当代语文教育家顾黄初先生说的:“阅读,是人们通过语言符号(文字)的辨识、感知、理解,从中获取知识、信息,进而充实自己的知识库存,完善自己的知识结构的语文行为和心志活动。”(《阅读教育学》序)而阅读教学则是完成这种复杂的智力活动的手段和过程。为了在阅读教学的过程中培养学生的创新精神,我注意做了以下几个方面。

    一、转变观念,树立全新的阅读观

    语文教学的改革,很重要的一个内容就是改革阅读教学,教师更新阅读观念,是培养学生阅读创新能力的先决条件。长期以来,广大教师受中国的传统教育观念以及片面追求升学率的影响,不重视对学生阅读创新能力的培养,教师只管自己怎样教,不管学生怎样学,忽视了学生的主体性,使得一个个充满个性灵气的孩子都成了被动接受知识的“容器”。对此,广大的语文教师要注重更新自己的阅读观念,深切领悟时代要求,注重学法研究,变教案为学案,变学生的被动学习为主动学习,加强学生思维能力尤其是创新意识的培养,使自己的教育教学适应素质的要求和现代社会发展的需要,在课堂上完成对学生阅读创新能力的培养。在语文阅读教学中,对内容的讲解、分析要精要,要为培养学生的语言和思维训练服务,那种脱离语言和思维训练的空洞的说教、烦琐的分析必须摒弃。在课堂上腾出一定的时间,让学生自己读书自己分析自己理解,并形成自己的见解。要真正的让学生成为课堂的主体,要“授之以渔”而不是“授之以鱼”。

    二、尊重学生,激发阅读兴趣

    有了新的阅读观念,相应的就得改变我们固有的那种传统的阅读方法。新课标指出,要珍视学生独特的感受、理解和体验,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提供多角度、有创意的阅读,拓展学生阅读空间,从而提高阅读质量。这样就要求我们寻求新的阅读方法激发学生的阅读兴趣,引导学生形成良好的阅读习惯。叶圣陶老先生说过,所谓良好的读书习惯就是“自己能够读,自己喜欢读”(《叶圣陶语文教育论文集》)。如果学生有了兴趣,并养成了习惯,那么,我们的阅读目的就达到了。基于这一点,我在教授不同的课文时,都要从学生出发,站在他们的角度,从他们感兴趣的层面设置问题引导学生探究文本,从而激发他们阅读的兴趣,让他们在课堂上就养成良好的阅读习惯。在教授郁达夫的《故都的秋》前,我布置了以“秋”为话题的作文,教这一课时,先让学生回忆自己的文章是怎么写秋的,然后再回到课文中,看郁达夫是怎样描写秋景的。引导学生总结作者有创意的选材角度:一般写“秋”,常抓住秋的色、声和形来写,而作者不落窠臼,抓住秋味来描绘。这种创新的方法很值得学生学习借鉴。

    三、开拓途径,引导学生质疑问难

    在加强和改进阅读教学的同时,我们还应重视开拓学生的阅读途径,而课外阅读是课内阅读的补充和继续,是阅读能力的必要部分,更是学生的最终目的。对于学生的课外阅读,教师要加强指导,把它纳入自己的阅读教学计划中来,而不能放任自流。一般的文本,学生大部分能理解,对那些理解不透的地方,要鼓励学生发现问题,提出问题,然后还要引导鼓励他们自己学会解决。告诉学生,不要把文本尊为经典,在读了文本,初步感知和理解作者的观点,体会他们的思想、情感后,还要走出作品,拉开距离,然后再次审视文本,发现问题。有时,在课堂上,我利用一些文学性强的课文,介绍一些与课文内容有关的诗歌散文或小说,进行阅读鉴赏。这样适当“外延”到课外生活中去,就可以拓宽学生的认识思维,陶冶学生的情感,并养成自觉的需求,更主要的还可以引导学生对社会的关心,对人的命运的关心。

    布鲁纳说过:“所谓知识,是过程,不是结果。”我们在进行阅读教学的过程中,要进一步地研究和加强阅读与创新的关系,注重学生想象力的培养,科学合理地利用教材,关注周围的生活,真正让语文学习的外延和生活的外延相等,使学生有效地获取知识,学会方法,追求开拓,成为一个适应新课程改革的富有创新精神的有用之才。

    作者单位陕西省富平县迤山中学

    责任编辑杨博

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更新时间:2025/3/10 12:25:52