| 标题 | 精当切入,精析精讲,引领学习 |
| 范文 | 王明轩 在教学过程中常常会出现这样的情形：教师面对教材中丰富的教学内容，感觉要讲的东西太多，总担心教学内容遗漏或者没有给学生讲透彻，课堂时间往往不够用，教学效果也不理想。经过反思探究，我认为解决问题的根本在于教师要分清主次，找准恰当的教学切入点，引领学生走进文本、品味文本。 一、掌握学情，深浅有度，从有兴趣处切入 掌握学情是教师顺利高效完成教学任务的基点。教师首先要考虑学生的知识积累和认知水平。教学设计是课堂教学的关键，因而在教学设计中就要视其学情而选择恰当的切入点。比如学习鲁迅的《风筝》时，我让学生回忆自己童年的趣事。学生似乎又回到了童年，那么的忘情，课堂气氛很活跃。然后我引导学生再回忆与这些趣事有关的不愉快的事。这时学生有了分歧，有人能回忆起来；有人记不起来。在这种情形下，很自然进入文本的学习，就以“童年趣事给我的感受”为切入点，引导文章的学习。这样的切入点，有趣易于接受，学生也容易理解课文，教学效果很好。 二、触动学生情感的心弦，与文本发生共鸣，从情感处切入 教材中，哪些地方最能激起学生情感的波澜，哪些情感能与学生的情感发生共鸣，这些地方也是教学的一个很好的切入点。比如学习《皇帝的新装》时，就从“说谎的利与弊”切入。我给学生讲“狼来了的故事”，让学生感受说谎的危害；放映影片《孩子的谎言》，影片中孩子的谎言导致一个幸福家庭的破裂等等。这样让学生从感性认识到不能说谎，应该做一个诚实的人。然后引导学生敢于承认错误，敢于从精神上解剖自己，学生讲述了自己的说谎经历，这个过程是学生与文本进行对话的过程，也是学生认识自己，完善自己的一个过程。课文的情节触动了学生的心弦，让学生去体验生活，感受生活。这种感情的共鸣使学生很容易走近作者，与文本与作者去对话、交流。 三、注重引领，深入思考，从熟悉处切入 每一篇文章都有很多值得学习、探究的地方。但要让学生容易接受，乐于学习，从学生熟悉的地方切入效果较好。学习老舍《济南的冬天》时，从“景色最美”切入。引导学生学习景物描写。写景是学生最熟悉的习作点，可以从不同角度写出景色之美。我让学生也写一段冬天的景物描写，然后与老舍的文字作比较。学生认为他自己的修辞没有老舍用得好，语言不好，结构不好等等。在此我引导学生“为什么本文好？好在哪里？”自然而然就进行文本的探究。在选择切入点时，要选择学生熟悉的、感兴趣的内容，让学生在课堂上有事可做，有话可说。这样能激发学习的兴趣，激活学生的思维，达到并提高教学效果。 四、精彩重读，培养学生审美情操，从阅读切入 每一篇选入教材的文章都有它的精彩之处，从精彩处切入，让学生在欣赏中掌握知识并培养审美情趣。朱自清的《春》，我选择阅读教学的方法，让学生反复地阅读，在阅读中感受作者的情感。这一段我让学生重点阅读：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了……还眨呀眨的。”从这段文字里让学生感受作者对春天的喜爱之情。 五、话题切入，内化故事，外化文本 《初中语文新课程标准》中要求“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，培养学生的创新精神也是新课程的一项要求，语文教学如何达到创新效果呢？话题切入教学我们教师也不妨试试。以“创造与科技发展”、“自信与诚信”、“力量与智慧”、“出人意料与情理之中”等为话题，切入文章。学习《女娲造人》这篇文章时，我以“创造与科技发展”为话题切入。通过图片、资料展示科技的发展。让学生谈自己的所见所闻和感受，学生兴趣很浓。然后追根溯源，进入文本“女娲造人”的故事。选择话题切入点，让学生的视野更广阔，不要拘泥于文本，从文本走出，在更广阔的天地里理解文本会更容易。 总之，语文教学中，要坚持以学生为主体，教师为主导的观念，找准文本的切入点，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。教师切不可对教材面面俱到地平均给力，以教师的思考代替学生的思考，要使学生学会学习，乐于学习，积极思考，主动探究，充分尊重学生，把学生作为学习的主体，就一定能达到事半功倍的效果。 作者单位陕西省周至县鹿马初级中学 责任编辑 杨博 |
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