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标题 基于课程视野的数学教学目标
范文

    王晓伟

    课程标准是课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。教师对课程标准的领悟程度如何,将直接决定着课堂教学的质量。而教学目标作为课程标准的具体化体现,不管教学如何设计,都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求,都不能脱离这个中心。因此,教学目标确定是否科学合理,是否能站在课程目标高度来引领我们的教学目标,关系到整个课程目标的实现。

    一、以课程目标构建教学目标

    课标是指导性文件,其中的理念、目标和实施建议都起着重要的指导作用,应该认真研读,用课程目标来找准教学内容的重点,理清核心思想是什么,以及研究问题、解决问题的方法有哪些,从而制订本课的教学目标。

    了解清楚《标准》目标后,为了目标实施的阶段性和层次性,保障目标达成的有效性,在教学中,我们应该将教学目标更具体化,体现循序渐进的规律。一般情况下,我们将总目标先细化为学段目标,再细化为年级目标、学期教学目标、单元目标,最后细化为课时目标,这样更有助于教师明确学生“学什么”和检验学生“学”得怎么样,明确学生“怎么学”和教学“怎么教”的问题。

    二、以学生为本制订教学目标

    准确把握教学目标是有效教学的前提,而学情分析则是制订教学目标的基础。没有学情分析的教学目标更像一件华丽的摆设。记得上完《可能大小》后,当我与孩子们那一双双茫然的眼睛碰撞时,我知道这一课是不成功的。于是,我反思这一课的教学目标——采用情景引领,坚持以自学为主。当我重看文本与再次分析教案时候,我发现在备课中,我关注了文本,也关注了教学方式的科学性,却唯独忘了去关注课堂的主角——学生。我过高估计了学生的学习能力,没有处理自主与指导的关系、没有从学生的实际情况出发的教学目标,又怎能引发学生理解知识呢?此时,任何精心的教学设计都只能是一个“空中楼阁”。所以教师应该在定位教学目标时,应该从多方面去了解学生丰富的学情、预测更多的可能,并准备应对策略,让教学设计真正服务于课堂、服务于学生。

    三、解读教材把握教学目标

    在制订教学目标时教师必须要深入研究教材,教材是根据课程标准编写的,是教师教和学生学的主要依据;教材在内容安排上具有较大的弹性,教师在使用时必须要进行加工处理,一方面教材上出现的内容不一定都讲,另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充,如何取舍增补,都需要教师去深入探讨分析。只有经过以上过程,才能更好地理解和把握教材,进而提出恰当、准确的教学目标,发挥好教材应有的作用。如在《周长》这一节课中,一个重要的教学目标是“结合具体实物或图形,通过观察、操作等活动,认识周长”。让学生“认识周长”是最终目的,“具体实物或图形”是学习材料,“观察、操作等活动”是学习途径,最终目的是不可变的,学习材料和途径我们却可以根据实际灵活选择。

    教材提供的情境图中给出的具体实物或图形是树叶,对树叶来说,大点的,还是小一点的,是黄的,还是绿的,都不是教材的本质的东西,变一变不会影响到学生对周长这个概念的本质上的理解,教师尽可以替换。

    四、抓实课堂落实教学目标

    课堂教学是达成教学目标的过程。虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标,特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成。但在教学中,教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。例如,在“射线的认识”一课中,我设计了一个引导学生“观察现象(如灯光)——游戏体验(学生玩手电或红外线玩具)——动手体验(尝试画射线)——抽象特征(给图形取名字并说说图形特征)”的数学活动。整个活动围绕射线的特征展开,从直观感知到体验,从具体到抽象,既符合学生的认知规律,又符合数学知识的发生发展过程。而在教学“商的近似值”这节课时,我设计了一个“计算产生疑问——交流统一解决办法——尝试解决问题”的活动。整个活动过程既可以让学生采用小组合作的学习方式进行,也有利于学生自主探究、主动实践,自我发现问题和解决问题,达成了课前确立的“引导学生经历数学问题的产生过程,并能自主探索解决问题策略过程”的目标。

    综上所述,要提高课堂效率,我们只有认真学习、吸收课标精神,根据学生的学习心理和认知规律,进一步规范教学目标,把握好教学的方向,抓实课堂落实教学目标,使有效的教学提高课堂效率,才能改变课堂“高耗低效”的现象,实现教学过程最优化。

    作者单位江苏省常州市武进区运村小学

    责任编辑杨博

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更新时间:2025/3/15 21:43:18