| 标题 | 基于课程视野的数学教学目标 |
| 范文 | 王晓伟 课程标准是课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。教师对课程标准的领悟程度如何，将直接决定着课堂教学的质量。而教学目标作为课程标准的具体化体现，不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。因此，教学目标确定是否科学合理，是否能站在课程目标高度来引领我们的教学目标，关系到整个课程目标的实现。 一、以课程目标构建教学目标 课标是指导性文件，其中的理念、目标和实施建议都起着重要的指导作用，应该认真研读，用课程目标来找准教学内容的重点，理清核心思想是什么，以及研究问题、解决问题的方法有哪些，从而制订本课的教学目标。 了解清楚《标准》目标后，为了目标实施的阶段性和层次性，保障目标达成的有效性，在教学中，我们应该将教学目标更具体化，体现循序渐进的规律。一般情况下，我们将总目标先细化为学段目标，再细化为年级目标、学期教学目标、单元目标，最后细化为课时目标，这样更有助于教师明确学生“学什么”和检验学生“学”得怎么样，明确学生“怎么学”和教学“怎么教”的问题。 二、以学生为本制订教学目标 准确把握教学目标是有效教学的前提，而学情分析则是制订教学目标的基础。没有学情分析的教学目标更像一件华丽的摆设。记得上完《可能大小》后，当我与孩子们那一双双茫然的眼睛碰撞时，我知道这一课是不成功的。于是，我反思这一课的教学目标——采用情景引领，坚持以自学为主。当我重看文本与再次分析教案时候，我发现在备课中，我关注了文本，也关注了教学方式的科学性，却唯独忘了去关注课堂的主角——学生。我过高估计了学生的学习能力，没有处理自主与指导的关系、没有从学生的实际情况出发的教学目标，又怎能引发学生理解知识呢？此时，任何精心的教学设计都只能是一个“空中楼阁”。所以教师应该在定位教学目标时，应该从多方面去了解学生丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，让教学设计真正服务于课堂、服务于学生。 三、解读教材把握教学目标 在制订教学目标时教师必须要深入研究教材，教材是根据课程标准编写的，是教师教和学生学的主要依据；教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充，如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。只有经过以上过程，才能更好地理解和把握教材，进而提出恰当、准确的教学目标，发挥好教材应有的作用。如在《周长》这一节课中，一个重要的教学目标是“结合具体实物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长”。让学生“认识周长”是最终目的，“具体实物或图形”是学习材料，“观察、操作等活动”是学习途径，最终目的是不可变的，学习材料和途径我们却可以根据实际灵活选择。 教材提供的情境图中给出的具体实物或图形是树叶，对树叶来说，大点的，还是小一点的，是黄的，还是绿的，都不是教材的本质的东西，变一变不会影响到学生对周长这个概念的本质上的理解，教师尽可以替换。 四、抓实课堂落实教学目标 课堂教学是达成教学目标的过程。虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成。但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。例如，在“射线的认识”一课中，我设计了一个引导学生“观察现象(如灯光)——游戏体验(学生玩手电或红外线玩具)——动手体验(尝试画射线)——抽象特征(给图形取名字并说说图形特征)”的数学活动。整个活动围绕射线的特征展开，从直观感知到体验，从具体到抽象，既符合学生的认知规律，又符合数学知识的发生发展过程。而在教学“商的近似值”这节课时，我设计了一个“计算产生疑问——交流统一解决办法——尝试解决问题”的活动。整个活动过程既可以让学生采用小组合作的学习方式进行，也有利于学生自主探究、主动实践，自我发现问题和解决问题，达成了课前确立的“引导学生经历数学问题的产生过程，并能自主探索解决问题策略过程”的目标。 综上所述，要提高课堂效率，我们只有认真学习、吸收课标精神，根据学生的学习心理和认知规律，进一步规范教学目标，把握好教学的方向，抓实课堂落实教学目标，使有效的教学提高课堂效率，才能改变课堂“高耗低效”的现象，实现教学过程最优化。 作者单位江苏省常州市武进区运村小学 责任编辑杨博 |
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