| 标题 | 语文教学中提高学生小组合作有效性的策略 |
| 范文 | 周李云 《语文课程标准》倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，进而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。活动单导学模式下，小组合作学习已被许多教师所采用，成了一种主要的学习方式。 一、科学划分学习小组是有效进行小组合作学习的关键 1.抓好小组长，让小组长成为老师的好帮手。 小组长关系着小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。每组中，必须要有一名组织能力和表达能力较强的学生担当学习小组长，主要负责组织本组的一系列学习活动。在小组管理方面，教师要给小组长足够的权力，并对他们一些好的做法及时进行鼓励和表扬。任课教师要定期或不定期地召开小组长会议，及时了解小组管理情况，共同解决小组管理中的问题，做好培训和指导工作。 2.改变传统的课桌椅摆放方式，让学生经常有一种新鲜感。 我们可以把前后四张桌子合并在一起，由原来的四人一组变为八人一组。座位的改变，给学生的小组合作学习提供了良好的条件，他们在不受座位的约束下，充分交流，学习的自主性得到较好的发挥，合作的意识也会慢慢地得到培养。 二、明确要求，有的放矢 教师精心设计是提高课堂小组活动效率的关键。一个活动单是设计给学生用的，所以必须是学生能完成、想完成的，这样才是有效的设计。为避免小组合作的盲目性，活动单要起到很好的导向作用，教师在课前将活动单呈现给学生，使学生明白自己什么时间该干什么，该完成哪些任务，既避免了学生学习的无序性，也保证了教学进度，提高了课堂学习效率。 三、教师应指导学生如何进行小组合作学习 1.培养学生独立思考的习惯。 新课程所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的。有时有的老师没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学习，这样的小组合作活动效果不理想，白白浪费了教学时间。因此一定要留给学生独立思考的时间，让他们在预习基础上进一步自学然后发现问题，体现“自主学习” 。合作学习要建立在自主探究的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，才更有实效。 2.培养学生正确交流的习惯。 小组合作学习效率的高低取决于学生是否会合作。如何让学生更有效地进行交流呢？首先让学生学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。其次要培养学生认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应认真倾听他人发言。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的话的优劣，才能重视并采纳他人意见，达到共同提高的目的。除了这些，还要培养学生善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。学习小组成员博采众长，取长补短，有利于深入探究问题，培养创造性思维能力，培养良好的组织纪律性。 3.教师应适时进行指导。 课堂给了学生广阔的发展空间，但并不意味着老师完全地退出来。在小组合作学习时，教师要适时地走进去，在需要的时候将内容深化。教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持。经常会听到学生在句型操练中，综合地运用所学内容，出现很多闪光点。教师在对学生合作方法的指导中，不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。 4.要有充足的合作交流展示的时间。 有了提前预习的基础，学生交流起来一般目的性比较明确。在讨论交流的过程中，老师要轮流指导，解答组内解答不了的问题。 此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作精神和意识得到了培养。 四、评价得当，善于发现学生的闪光点 评价是所有课堂教学活动不可缺少的环节。我们应把评价贯彻在活动的整个过程中。采用多种形式鼓励学生积极地参与活动，同时在组与组之间进行评比，尤其要关注那些学困生，看他们是否积极参与，并进行一定的鼓励，对表现好的小组和个人给予奖励。 总之，我们不是为了合作而学习，而是为了学习而合作。小组合作学习不仅仅是一种形式，而是一个过程，我们不能一味地使用相同的教学方式，教师在教学时要在熟练运用的基础上追求创新，追求高效，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，就一定会使小组合作学习在活动单导学模式下的语文教学中更加有效。 作者单位 江苏省海安县李堡镇中心小学 责任编辑 张晓楠 |
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