| 标题 | 浅谈中学语文高效课堂的“互助教育” |
| 范文 | 李洁 互助教育，在这里特指为提高中学语文课堂的有效性所做的互帮互助的工作，它存在于两人或多人之间，彼此会产生正面的推动作用，让语文课堂、语文学习不再是独立的行为，而成为共同努力、互相成就的集体学习行为。 一、导学稿助学生 目前的导学稿模式一般为“课前预习”、“课堂点拨”、“课后检测”、“课外拓展”。而在“课前预习”中會呈现出“学习目标”、“学习重点”、“学习难点”、“知识链接”、“预习题目”等设计。“课前预习”部分主要针对学生的自主预习而定。“课堂点拨”部分其实是课堂的灵魂呈现，即采用学生合作解析，教师适时点拨的方式来解决疑难问题，并最终呈现在导学稿上，使知识的落实更到位，学生对重点的把握更突出。“课后检测”及“课外拓展”部分则是针对课堂上的知识作恰当补充，使得课堂的效果实地呈现，并很好地反馈给教师，有利于教师以后课堂的改进和完善，侧面提高了课堂的有效性。 二、学科组长助教师 学科组长即为学生学习这一学科的带头人，也就是我们通常所称的“课代表”，但是无论称呼是什么，其对教师的辅助作用都是不可忽视的，甚至会成为科任教师的“贴心小棉袄”。因此，提高语文课堂的有效性也不得不提到这些带头人的帮助，而一个优秀的教师在备课本、备课堂的同时，也一定要备学生，尤其是备学科组长，培养学科组长的各项学习能力和组织能力，让其对教师的课堂组织起到良好的辅助作用。 三、小组成员间互助 参考成绩将学生分为七大组，每组七个人，每一组中有语数外三科的带头人，并以此作为此学科的学科组长。分组原则则依照男女生搭配，“好动”与“安静”相搭配，成绩优秀的与成绩较差的相搭配。目的是以“优”帮“差”，性格互补，尽量做到每个小组各方面能力均衡。小组的组员们有个人明确的分工，并选出组长和副组长。组内经过商讨确定互助小分队，互帮互助来进步。同时，利用小组的力量，也可以制订具体的措施使人人能发挥自己的作用，帮助组员，并得到组员的帮助。 四、各小组互助 其实，分组的正能量不仅体现在个人的提高，更能促进集体的进步。当七个组员聚在一起有了共同的名称、共同的口号、共同的荣辱得失时，力量就随之而壮大，就算一个人不在乎，可是在大家的带领下他也不会漠然了，在课堂上可以集中小组的力量，互相欣赏，互相质疑，共同进步。 五、教师助学生 在高效课堂中，学生是主体，教师为主导，这种角色分配让课堂的作用得到了充分的展现。教师主要来引导学生如何上好一堂课。教师引导学生自主预习，为课堂作准备;引导学生热情饱满地进入课堂环境，为课堂中的积极主动获取知识奠基;引导学生明确课堂学习的目标及重点，有目的性学习;引导学生学会讨论，主动发表自己的观点，并虚心听取别人的意见，完成合作性学习;引导学生勇于积极展示学习成果，敢于发出质疑的声音…… 六、学生助教师 新课程理念强调教师角色的转变，这并不是削弱教师在课堂教学中的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，意在促使教师转变教学观念，提高思想认识，增强业务素质，提升教学技能水平，促进教师快速成长，快速实现“角色转变”。教师不再只是“传道授业解惑”之师，更成为学生主动学习的引导者。而学生对教师在一堂课的设计上反而起了更多的推动作用。如：学生的课前准备，若学生在课前对课文的预习较到位，则为教师的教学流程节约时间;若学生在课堂上全神贯注，能跟上课堂节奏，则课堂的容量会更大，教学任务完成得更轻松;若对问题的理解较深入，则促使教师在课文理解基础上有更多的拓展。 七、拓展助汲取 其实，一堂高效课堂的体现，不仅要有课前的主动准备，课堂的完整呈现，还体现在课后的巩固拓展。若要课堂的有效性得到充分的发挥，还需要“余音绕梁”的回音效果的呈现。如可以在课堂即将结束时设计无固定答案的探讨类问题，那么即使下课，学生还会不自觉地将课余时间利用起来作研究探讨，那么课堂的容量将在不知不觉间扩大，且为主动性的“想学”、“乐学”。 八、生生互助 这里的“生生互助”特指语文学习的“小团体”行为，这种小团体不同于前面所说的小组成员，这是指同一学习水平线上的学生的互助学习。教师要公平地对待每一位学生，同时又要做好培优补差，因材施教。 总而言之，“互助教育”的光芒足以让语文课堂提高其有效性，而做到这一点，不仅需要教师的精心备课，更需要依靠学生的力量，真正发挥学生的主动性，变个人力量为集体力量，让课下为课堂有效性而服务，让课堂真正成为教师和学生的天堂。 作者单位 ? ?陕西省汉中市汉中实验中学 编辑 ? 张晓楠 |
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