| 标题 | 例析高中美术校本课程资源开发的措施 |
| 范文 | 鲁根利 校本课程主要是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。它作为基础教育阶段课程系统中三类课程之一，一般是由学生所在学校的教师编制、实施和评价。它最能体现学校特色与个性，对学生发展起着重要的促进作用。具体到如何进行高中美术课程的开发，部分教师却不知如何下手。现就本人对高中美术校本课程资源开发谈几点认识和体会： 一、端正对校本课程的认识 校本课程的开发是学校课程体系中一个重要的组成部分，是由学校自主整理、开发和实施的。是一个持续和动态的课程改进过程。开发基础是以学校为本，遵循国家及地方制定的美术课程纲要的基本精神，依据学校自身的性质、特点、优势以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿参与，自主承担，采用独立或与其他校外团体、个人合作开展的课堂教学形式。旨在满足本校学生学习的多方面兴趣需求，有助于教师教学改革进一步深化；校本课程的开发能促进学生个性的养成；校本课程的开发成为创建学校特色的一个突破点，而且无可替代。 二、我以本人开展高中美术校本课程资源开发研究为例，谈谈如何具体操作 1.立足点、出发点和落脚点的问题。设计美术课程立足于学校整体教学目标和学生的整体学习需要。以学生兴趣为主要出发点。《高中色彩风景写生校本课程资源开发与利用研究》课题是结合我校“学会做人，学会求知，张扬个性，全面发展”的教育理念，挖掘学校文化、地域特色的校本课程资源开发，利用我们校园周边的自然景观来开展美术教学。整个开发过程：明确目标、确定内容、编写教材、开展评估等。 2.深入分析校情，准确课程定位。以上述课题为例此教材力求服务于高二美术选修课而开设。我校位于陕北的一个山区的吴堡县，被大山和黄河环绕，当地受地理、信息、文化、交通、教育等条件影响，学生美术知识匮乏，美术馆、艺术馆无法涉足，学校的美术实践硬件薄弱不能满足学生绘画选修的教学要求。在此基础上如何进行合理的课程改编、整合和补充，改革课堂教学的组织形式成了美术教学中急需解决的问题。因学生大多数生在农村、长在农村，陕北高原的景象深深地烙在了学生的心里：一条条沟、一道道梁，山前的黄河，村头的树，院里的窑洞，都成为定格在内心深处的家乡印象，因此编订色彩风景绘画模块的校本课程成为美术课程的必然。研究实践表明开设风景色彩写生校本课程能使学生乐意走出教室，室外写生创作使学生获得更为丰富多样的艺术体验。符合本校美术教学的实际，通过课程学习，使学生能够掌握绘画语言和相关技法，表达自我感受，以自己的观点评论绘画作品，提升学生审美品质。 3.改编完善校本教材。校本教材是校本课程的文本主体，既要尊重统一教材里的知识技能、美学观点等各方面的价值，更要酌情研究和开发新校本化教材改编。教材的内容架构：黄土高原风景介绍、色彩风景写生的意义和作用、色彩基础知识、写生的工具和材料、技法表现、色彩风景写生的基础知识、范作临摹、色彩风景写生的表现形式、风景写生的拓展等相关知识。进一步优化教材的呈现方式，配以代表性的图片，力求做到图文并茂，使学生易学、乐学。 4.注重课堂实践形式，建立共享合作机制，革新评价制度。在实施过程中我们就曾多次带学生到周边写生，如吴堡石城写生、黄河碛口写生、绥德郭家沟写生等，并与各大高校前来写生的画家、大学生们一起写生。观摩写生、交流感悟、拓宽眼界，培养了高中生美术学习的兴趣，增强了艺术体验，激发学生对家乡的热爱，丰富学生的生活感受，陶冶学生的审美情操，促进了美术教学的深入，改变美术学科实施薄弱的现状。 5.在校本课程开展中还需要专家的引领。在该课程资源开发的过程中与其他学校教师相互合作共享教育资源，进行“访问式交流”，取长补短共同进步，在借鉴中得以完善，在发展中逐步形成个性特点。上述课题得到了陕西师范大学高明教授、延安大学鲁迅艺术学院冯颜明副教授、马建华副教授、陕西省教科所王霞老师等校外的专家指导校本课程开发的启动、维持和深化发展。在这个行动过程中，校本课程资源的教学实践中不断地发现问题、反思问题和解决问题实现课程的不断改进。 总而言之，高中美术课不仅要帮助学生掌握美术绘画基础、提高美术素养，更要开发使学生感受到贴近生活的、实用的、亲身艺术实践的美术校本课程，从而使学生能主动地投入美术学习中去。美术教师应从课程传授者转变为课程以及课程资源的开发利用者。高中美术校本课程开发必将成为美术教师专业工作中的一个重要组成部分。 作者单位 陕西省榆林市吴堡县吴堡中学 编辑 张晓楠 |
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