| 标题 | 小学语文中“阶段教学法”的应用实践 |
| 范文 | 王玉 在小学阶段，分阶段教学法是针对学生差异性知识素养、能力水平所做出的有步骤、有层次的教学路径选择。教育者应该能够将学生“分而教之”，将教学任务“分而行之”，因材施教，从而使学生在符合自己身心发展规律的教学氛围与教学策略中完成学习任务，获得个体成长。 一、甄别学情。为阶段教学设计提供依据 从生理与心理上看，小学生都处于不成熟状态。因此，教师都必须对学生具体情况进行深入而系统的研究，并做出恰当的教育策略选择。在课前，教师须明确学生素养兴趣的差异性、阶段性，准确把控学生学情，为阶段教学设计提供依据。 教师可将学生分为多个层次，针对不同能力的学生精心设计学习目标。如在二年级下册第七组《丑小鸭》一课教学前，教师可根据学生情况，将学习目标分为三个层次，而教学过程则也对应分为三个阶段，即：第一阶段，识记《丑小鸭》一文中的生字生词，并理解课文意思；第二阶段，品析并准确把握文章脉络，了解丑小鸭的蜕变过程；第三阶段，透过文章内容，分析《丑小鸭》所传达出来的教育意义。 三个阶段分别对应不同水平的学生，可提倡学生跨越预设学习阶段进行高层次内容的学习.这样设置如游戏过关，不仅充满乐趣，更能够让学生在趣味中获得知识与技能的最大化提升。 二、定位重难点。为阶段教学实施提供导向 在进行分阶段教学设计时，教师要明确教学内容之于学生有哪些重点难点。教学重难点的准确定位，将为教学行为提供更突出、明确的目标导向。在五年级上册第七组《狼牙山五壮士》一课教学前，教師需要结合学生素质基础及学习能力，提出本课学生的重点、难点，进而将重难点作为本课分段教学解决的学习任务。如：山西五一路小学林丽丽老师提出该课的重难点分别是：1.教学重点：①有感情地朗读课文，体会五壮士的英雄气概和革命精神；②知道叙述有详有略能够起到突出中心的作用。2.教学难点：了解五壮士完成掩护任务后为什么往狼牙山顶峰棋盘陀转移。体会这一行动的动机的深刻内涵。 那么在分段教学设计中，该教师就可以将课堂教学分为==三段走，即：第一段，整体朗读并感知课文，通过文章重点句子体会五壮士的英雄气概和革命精神；第二段，找出文中典型的叙述性语句，并体会其在文章故事情节发展中的作用；第三段。借助“五壮士完成掩护任务后往狼牙山顶峰棋盘陀转移”这一情节，理解并学习五壮士的英雄主义精神。 三、巧妙驾驭，为阶段教学实效提供保障 在语文课堂上能够灵活驾驭课堂的教师才是合格的语文教师。教师在执行阶段教学设计时，肯定要兼顾不同学习阶段学生的学习情况，并综合运用不同的教学辅助手段进行教学。但是，层次与兴趣不同。其在课堂中表现是有差异的。在五年级下册第五组第19课《草船借箭》一课阶段教学设计中，一位年轻女教师通过“借箭前一草船借箭一借箭后”将课堂设计为三个阶段。但是在实施过程中发现，一部分同学对草船借箭前的天气状况等研究兴趣很浓，也有同学觉得草船借箭的过程最为刺激、有教育意义……因此这个教师很灵活地对整个设计进行了执行矫正。原定的步步推进式的讲解，转变为“学生分组学习一以组分段讲解”的教学模式。学生们兴趣浓厚，且在进行展示时候，“草船借箭”一组学生进行了情景模拟，不仅让课文内容重现，更增添了课堂学习的趣味性，达到甚至超出原定的教育期待。 四、分段评价.为阶段教学调整加强促力 小学语文课堂实施分段教学，有效与否需要建立完善的教学评价体系予以考量。科学、合理、差异化的语文教学评价是学生对自我的肯定，也是教师对学生的肯定。分段教学评价，可按照不同学段设定评价标准，如基础评价、阅读评价及技能评价等；可依照不同学生素质进行分段评价，即第一组高素质学生设立高标准的课堂知识技能实现目标，第二组素质较高的学生设立低于第一组学生课堂知识技能要求的目标，等等。 这样的评价体系，让学生从各个方位获得了客观、理性的评价，有助于课堂教学内容、课堂执行模式的效果分段反馈，且有助于鼓励不同程度、不同阶段学生参与分段学习的积极性。教师方面，可通过这种效果反馈来了解教学模式的效率高低，并在欠缺环节进行再修正、再执行，从而促进阶段教学模式的改进与成熟。 小学阶段语文教学，由于学生独立性的差异性，需要教师能够根据不同层次学生学习能力的不同，分步骤备课，因材施教，并进行分阶段评价，让每一个置身课堂的学生都能够体会到成长的快乐与成功的喜悦。 |
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