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标题 以《大禹治水》一课为例谈神话教学
范文

    沈小贤

    对于神话题材的文本来说,在关注故事内容的同时,还需要引导学生在真实阅读体验中习言得意。本文笔者结合实际,在尊重学生主体地位的基础上,重点以苏教版二年级上册《大禹治水》一课为例,谈谈神话教学。

    一、整体感知,与情节对话

    对于阅读教学,新课标提出了“整体把握”这一概念,目的在于培养学生思维的严密性。对于神话故事来说,其故事完整,内容曲折,思路清晰。对此,教师需要结合第一学段学生年龄特征,通过勾画关键词语的方式,串联文本内容,继而实现其语言训练与故事内容相融,还能有效夯实学生语言积累,提升其表达能力。其教学片段如下:

    师:“治”有朋友,比如“治水”,现在你们读一读课文,找一找“治”还有哪些朋友?

    生:治理。

    师:不错。(教师板书:治理)。

    师:其实,文本里还有一个字读“zhi”,你们能找出来吗?

    生:制服。

    (教师板书:制服)

    师:现在让我们再来读一读。

    (学生集体朗读这两个词语)

    师:现在我们给句子选词填空。

    (多媒体出示:禹下决心要____洪水。洪水被____了,老百姓过上了安定的日子。)

    (学生思考,进行选词填空,然后展示发言)

    这里通过选词填空的形式,不仅可以让学生结合自身实际理解,在习得词语意思,学会组词的同时感知句子形式,继而感知文本内容。

    二、推敲语句,与语言对话

    相比题材内容,神话故事语言比较夸张,想象比较奇特,因而教师在引导学生感知其内容的同时,更需要引导他们关注语言特征,通过对语句斟酌推敲,继而感受神话语言的魅力。比如针对这一课中“千辛万苦”“千山万水”这两个词语,笔者就引导学生进行品析,继而让学生明白这里的“千”“万”不是实指,而是很多的意思。这样学生不仅能够准确理解词语的意思,而且还有助于理解文本主题,以便实现言意兼得。其教学片段如下:

    (多媒体出示:他千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。)

    师:这句话中是怎样形容大禹治水的艰辛的?请找一找关于这样的词语。

    生:千辛万苦。

    生:千山万水。

    师:你们再读一读,看一看,这两个词语有什么相同的地方?

    生:都有千和万。

    师:那“千山万水”中是不是就真的有一千座山,一万条河吗?

    生:不是的。

    师:那有什么意思?

    生:形容有很多山、很多河的意思。

    (多媒体出示千山万水图)

    师:这千山万水,大禹都要走一遍,试想他会遇到哪些困难?吃哪些苦?

    片段中,教師紧紧扣住“千”“万”两个数词,引导学生通过品析、感悟,继而认识到大禹治水工程的浩大,感受到其工作的艰辛,这样不仅可以从中理解词语意思,学会了表达,同样也能让文本人物在他们头脑里丰满起来,一举多得。

    三、填补留白,与人物对话

    相对而言,神话故事情节比较曲折,但由于篇幅的限制,针对一些内容编者往往进行了省略。这种写法一般叫做留白。对此,教师可以引导学生挖掘文本“留白”,并引导学生进行想象填补,在帮助学生感悟神话人物的同时,还能有效培养他们的想象思维,继而提升其说话表达能力。其教学片段如下:

    (多媒体呈现插图)

    师:我们来仔细观察一下插图,看看大禹什么神情?

    生:大禹好像有点苦恼的样子?他皱着眉头。

    师:是的,插图中大禹正在皱着眉头。我们想一想为什么?

    (学生沉默)

    师:我们再看看周边老百姓,看看他们什么样子?

    生:无家可归,流浪在外。

    师:假如你就是大禹,这时会怎么想?

    生:我一定要把洪水制服!

    生:我一定要打败洪水,让老百姓过上好日子。

    片段中,通过大禹皱着眉头让学生进行扩散想象,继而进行换位思考,引导学生假如自己就是大禹,会怎样?很多学生很快进入角色,纷纷谴责洪水,并发誓一定要制服它。从这一角度讲,通过引导学生进行想象留白,不仅有效感受了大禹的责任,更重要的是通过其语言训练,有效提升了他们的说话能力。

    教师在教授神话类题材内容时,需要引导学生对其语言进行品析,以便在汲取我国传统文化精髓的同时,真正提升他们的说话表达能力,实现言意兼得。

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更新时间:2025/3/10 11:35:12