| 标题 | 浅析小学语文阅读教学中读写结合的有效策略 |
| 范文 | 李彩奎 【摘要】阅读在小学语文教学中扮演着重要的角色，是体现学生语文综合能力的重要方面。在新课程改革背景下，语文教师要积极应用读写结合的方法于语文阅读教学当中，引导学生在阅读中积累丰富多样的写作材料，让他们在读中获取写作经验，促进他们阅读技能的提升。读与写是紧密关联、相互促进的两个环节，教师要善于将两者在阅读教学中的融合应用，才能够有效提升阅读教学的质量。本研究从五年级学生语文阅读教学实例着手，探究读写结合的意义及在语文阅读教学的创新应用方式。 【关键词】小学语文;读写结合;阅读教学 小学语文教学中阅读是学生汲取营养的重要方式，有利于他们形成健全的品格，间接影响其他学科的学习。阅读是一项长期的积累过程，是对小学生学习毅力与信念的考验，五年级的小学生活泼又随性，全身心地投入到阅读当中难度较大。基于此，教师的阅读教学应不断创新，以趣味化来引导帮助学生养成阅读的好习惯。读写结合的方式要求学生边阅读，边做笔记，便于在写作过程中合理应用，从而提升阅读教学的质量。 一、在小学语文阅读教学中实施读写结合的积极意义 第一，有利于深化对阅读的理解。传统语文学科阅读教学是让学生先理解文章大意，在固定的答题模式下回答问题。如果教师长时间运用这样的教学方式，容易让学生对文章的理解停留在表面，他们的学习兴趣也会渐渐降低。为提升小学生的语文综合素养，会答题仅仅是浅层次的目标，更关键的是对学生综合能力的培养，以及对阅读的深化理解。文章阅读过程中，读写结合能够融合学生的独特感受，提升个人思想境界和道德情操。阅读与写作是相辅相成、相互促进的两部分，读与写的增加会强化学生阅读理解的深度，促使他们对文学的热爱程度也会大大提升。 第二，有利于丰富学生的精神世界。五年级的小学生正处于身心发展的快速时期，读与写的结合会促进他们身心健康发展。随着小学生阅读量的提升，在读与写中不断感悟与反思，引导他们读有内涵的篇章，写有感悟的内容，汲取的营养肯定会越来越丰富，思想境界也会达到新的高度。“读好书、好读书、读书好”，即让学生在积极向上的篇章中丰富个人精神世界，茁壮成长。 第三，有利于学生语文思维的培养。生活素材是一个作家写作的源泉宝库，倘若缺乏足够的阅读经验，就难以灵活把握手法的使用，创作出引人入胜的文章。读写结合对于学生语文思维的培养极其关键，阅读中学生要判断作者的情感，感悟文章的写作意图，在写作中将输入的内容经个人润色后再输出，并内化为个人的素材与资料。读与写的结合对学生概括总结能力提出了一定的要求，有助于学生逻辑思维能力和语文综合素养的培养。 二、小学语文阅读教学中应用读写结合的有效策略 第一，利用教材引導学生写读后感 。部编人教版的教材都是经精心挑选的、符合学生认知的经典篇章或选段，其内涵、思想与写作技巧等都有值得学生学习借鉴之处，教材是语文阅读教学的核心内容。首先，教师要带领学生阅读文章。其次，要引导学生熟读文章，在阅读中不断语言的魅力，体会文章的主旨，领悟作者的写作意图，掌握表达方式与写作技巧。学生在阅读中能够获得精神上与情感上的触动，带来与众不同的阅读体验，对阅读的积极性也会不断地提升。不同的学生因成长经历不同对同一篇章的体会或许也有所不同，因此教师要善于引导学生以写作的形式记录个人感悟，在读后感的写作中保持对阅读的激情。例如，在学习五年级上册《牛郎织女》的一课时，学生阅读这一民间故事的感受是不同的，有的同学为牛郎和织女的悲惨爱情而惋惜，有的同学则会对古代封建的制度而感叹，有的同学流则露出对现代美好生活的珍惜，让学生随笔记录，写下阅读的感受，引导学生将碎片化的内容转化为他们个人创作的源泉。 第二，以教材为样本进行仿写 。仿写这一形式是对范文的借鉴与学习，通过模仿的形式进行再创作。年幼的小学生的写作能力并不是天生就有的，而是从仿写训练开始逐渐提升写作素养的。仿写这一形式是阅读和写作的中间过渡环节，在一定程度上影响到读写结合的质量。以教材内容为样本，指导学生开展仿写练习是对文章更深刻的理解与思考。例如，在阅读五年级上册《慈母情深》的一课时，文章关于人物的描述惟妙惟肖，在指导学生在阅读中体会作者的写作方法，让学生通过侧面烘托的方式学会刻画人物写作的方法，在反复阅读中领会作者的写作表达方式和表达技巧，达到融会贯通。 第三，结合课文情境，进行续写延伸。小学语文教材中开放式结尾的篇章不在少数，在进行此类文章阅读教学时，可以让学生结合课文情境实现联想与想象，以续写拓宽和延伸教学。教师要引导学生根据文章的意境，将文章的结尾作为续写的开端，结合学生个人思考来拓展情节，不断锻炼学生的思维能力，提升他们的语文综合素养。例如，在学习五年级上册《将相和》的一课时，让学生顺着“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从那以后，他们俩就成了非常要好的朋友，并齐心协力保卫赵国。”进行续写，围绕文章主人公蔺相如和廉颇的个性特征，鼓励学生开展合情合理的续写练习，这种形式不仅可以激发他们的写作热情，还可以不断提高他们的联想力和想象力。 第四，结合实际生活，积累读写素材。生活是艺术创作的源泉，结合生活经验才能创作出优秀的文章，与时代的发展相适应，不断提升阅读能力和阅读素养。在阅读教学中，教师要充分结合学生的生活实践经验，才能加深学生对文章的理解与记忆，与生活对接，真实地感受情境。例如，在学完五年级上册《父爱之舟》的一课时，教师可以让学生感悟父母对我们无微不至的付出，有的学生说自己有时在半夜生病时，父母为了照顾自己而一夜难眠;也有的学生说父母为了一家的生计，每天无怨无悔早出晚归进厂务工等。在教师的启发下，学生似乎有很多话要说。此时，教师可以顺势引导学生积极动笔把自己对父母的情感写下来，有效达到了学生读写结合的目的。 总之，读写结合是小学语文阅读教学中重要的教学方式，对学生综合能力的形成有着重要的影响。一方面能够提升学生的阅读理解能力，另一方面还能提升学生的写作水平，有助于提升他们的语文素养。基于此，小学语文教师在阅读教学中，应当立足课堂，准确找到读写结合的切入点，积极创新读写结合的有效形式，注重提高学生的阅读水平，才能高质量达到以读促写、以写促读的目标，全面提升他们的语文素养。 参考文献： [1]张碧霞.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].读与写（教育教学刊），2019，10（2）：15-16. [2]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化，2018，09（42）：109-110. [3]刘爱君.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2019，13（35）：120-121. |
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