| 标题 | 农村小学《道德与法治》课堂教学有效性的策略研究 |
| 范文 | 罗丽川 【摘要】随着我国教育教学体制改革逐步深入，作为德育重要载体的《道德与法治》课程，是我国义务教育课程的核心。为了提高课程教学的有效性，把《道德与法治》课打造成有深度有高度有温度的思政课。本文从以下几个方面去阐述：明确《道德与法治》课的德育目标、牢固树立德育渗透的意识;突出实践性和现实性以促进理论与实践相结合;改革和优化《道德与法治》课的考核方式;提高《道德与法治》教师的专业素养和德育素养;坚持启发式教学，优化课堂教学结构，以增强德育的实效。通过这样去提升农村小学《道德与法治》课堂教学有效性，提高小学生道德判断和行为选择的能力，树立正确的人生观、世界观、价值观，养成良好的行为习惯，从而构建和谐社会主义社会。 【关键词】农村小学;德育;课堂教学;有效性;策略 一、前言 教育不仅是为了提高教育教学质量，更是为了培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《道德与法治》是我国义务教育课程体系的核心。是一门以少年儿童逐渐扩展的生活圈为基础，以中华文化的有机渗透为不可或缺的构成元素，以道德观、法治观引领下的良好品德和法治意识养育为两大支点，以学习、践行社会主义核心价值观为主轴的一门必修课程。提升小学生学科核心素养是本学科的课堂教学落脚点之一，一切从学生生活实际出发，坚持立德树人，制订明确的目标，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促进学生的核心素养不断提升。 二、农村小学《道德与法治》教学现状分析 （一）学校方面 学校作为学习共同体的存在，学校学习环境的好坏可能对《道德与法治》课堂教学产生不同程度影响。 首先，课程开设方面：学校在教材选择上使用国家规定部编版《道德与法治》教材;课程设置为一至四年级每周两节，五、六年级每周三节，但经常给主科（语文、数学和英语）占用，用于补回拉下的课程或者习题讲解，多发生在考试前后和单元学习前后。主要原因是受应试教育影响较大，认为《道德与法治》课作为一门副课，不参与考试评价机制，对学生学业成绩方面影响效果不显著。 其次，教学资源方面：学校没有专门的《道德与法治》教师，均为兼职教师且教师教龄偏老龄化;教材所举案例典型性不足;教研活动相比其它学科较少。学校不重视《道德与法治》课建设，学校课标研读工作不到位，教师专业素养能力不高，对教材定位把握不到位。 最后，教学投入方面：学校《道德与法治》课程投入占比小，课堂教学和日常德育活动缺乏联系，日常教学活动《道德与法治》课参与度不高。 （二）教师方面 教师作为学生成长的引路人，对学生人格发展和知识建构方面都会产生不同程度影响。 首先，知识教学没有体现通达价值，教学目标设计出现偏差。在教学目标设定中，教师依旧按照三维目标设定，课堂建模核心素养文化基础建设方面不明显;其次，教学导入过程中，导入环节直接导入较多，学生学习积极性不高;最后，课堂效果方面师生双边性互动不太明显，大部分班级以课堂提问进行，课堂教学效果不佳;教学过程中情感态度与价值观隐性作用没有显现，与实际生活联系不紧密，深化学习活动动机不强烈。 （三）学生方面 怀海特说：“教育目的只有一个主题，就是五彩缤纷的生活。”而小学生对小学《道德与法治》教学期待度不高，对教师提出的问题经常不能引起共鸣，学生幸福感获得不强烈，学生个人的意义和价值没有凸显，促使知识传授与社会主义价值观教育同频共振发挥效度不明显。 三、农村小学《道德与法治》课程教学有效性的策略 （一）明确《道德与法治》课的德育目标、牢固树立德育渗透的意识 《道德与法治》课要有明确的德育目标，才能更好地进行德育渗透。小学《道德与法治》教材主要是对学生进行思想性和人文性的教育，主要目的是促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。社会主义核心价值观正是对三观的凝聚升华，要让这些思想在小学生的精神上生根，行动上表现出来最好的方法就是将其融入到《道德与法治》课堂中。首先，我们可以收集与本课时内容相关的一些资料和一些关于弘扬社会主义核心价值观的事例，让学生通过事例来理解其中的理论内涵。例如，在学习“无私奉献”的时候，教师可给学生讲一些关于在边远山区支教的志愿者，不求回报，为学生奉献出自己青春的故事;在学习“遵守社会公德，诚实守信”的时候，教师可让学生搜集关于这方面的光荣事迹，在课堂中互相分享，并作出表扬和评价，鼓励学生踊跃发言;在学习“弘扬民族精神”的时候，教师可播放相关英雄事迹的视频，让学生动态地感受民族精神的伟大。其次，我们可以创新课堂的授课形式，例如，带领学生情景再现，让学生扮演其中的角色，身处情景中更好地体会其中社会主义核心价值观的内涵。通过在课堂中不同形式的表达和引导，让学生更加深入和细致地认识社会主义核心价值观的具体内涵和重要意义，在过程中达到德育滲透，更好地发挥《道德与法治》课的德育功能。 （二）突出实践性和现实性，以促进理论与实践相结合 《道德与法治》课教学要做到理论与实际相结合，才能达到更好的德育效果。农村小学教学应该多设置一些具有实践意义的课外活动，让他们在参加活动的过程中提高自己的实践能力，促进理论与实践的融合，让学生把课堂中学到的理论知识充分运用到生活中，达到知行合一的目的，从而更好地指导学生每一次的实践。例如，在植树节时，可以带领学生种树，为防治环境污染做贡献;又或是学习雷锋做好事，关爱且尊重身边的弱势群体，在他们需要帮助时，伸出自己的援助之手，让学生学会更好地关怀社会。同时，教师可以鼓励学生参与一些义卖义捐的活动，（下转第16版）（上接第15版）将自己闲置不用的物品捐给慈善机构或福利院，鼓励学生把自己不穿的衣服捐到小区的捐物箱中，帮助更多的孩子。献出爱心的同时还能提高学生的交流与沟通能力，帮助学生更好地适应社会。 （三）改革和优化《道德与法治》课的考核方式 单一的考核方式不利于思想道德教育，我们需要改革和优化《道德与法治》课的考核模式。传统的应试教育制度和观念迫使我们注重学生的成绩，学生的学习成果根据一张试卷来展示，而分数则是评定学生学习好与坏的标准。在这种情况下，教师不得不注重理论知识的讲解，而学生也不得不去迎合这种方式进行学习，也就忽略了《道德与法治》课的德育功能。想要改变这种状况，使德育功能得到充分的发挥，我们必须要改革和优化考核方式。例如，注重学生的平时表现，卫生打扫得是否干净，能否在班级里很好地与同学相处，在同学们遇到困难且自己有解决能力的同时是否能及时伸出援助之手，又或是课后是否进行公益活动等，给学生建立一个个人成长记录，考核评定时不单有试卷成绩，同时也有平时表现成绩以及操行成绩等等。通过多种考核方式并行的方式，来促进思想道德教育更好地开展，促进《道德与法治》德育功能的发挥。 （四）提高《道德与法治》教师的专业素养和德育素养 《道德与法治》教师要提高自身专业知识素养的同时，也要努力提升自己的思想道德素质。“师者，所以传道授业解惑也”，教师在教学中起着主导作用，教学效果的好坏与教师的教学水平密切相关，课堂气氛很容易影响学生对这门课程的喜欢程度。小学《道德与法治》课程内容虽然简单，但综合性比较强。这就要求教师有丰富的知识储备，在备课的时候首先要熟悉教材内容，了解社会时事热点。其次，能够用多样的教学方法来进行教学活动，充分调动学生的积极性。但是目前我国小学教育应试教学仍然存在，着重关注语数英等主流课程，这就导致在小学《道德与法治》教育方面的师资力量投入不大，很多教师甚至不是相关专业，工龄也相对偏高，这样的配置使《道德与法治》课堂更加的呆板无味，学生也从心里不重视，更加没有兴趣去自主学习和研究。 陶行知先生说：“德高为师，身正为范。”也就是说，教师在学生面前需要以榜样姿态和标准化、规范化的形象出现。我们常说言传身教，教师的榜样示范作用是无穷的，以身作则是对学生最好的教育方式。在政治上，《道德与法治》教师要有明确的政治观点和坚定的政治立场，始终坚持共产党的领导，高举社会主义旗帜，带领学生坚定不移地走中国特色社会主义道路，自觉地去维护国家形象和国家利益。在生活中，教师要说到做到，诚实守信，给学生树立一个积极正面的榜样，从自身做起，在生活的点点滴滴中和学习中帮助咋形成良好的行为习惯和优秀的思想道德素质。教师不仅是传道授业解惑的师者，同时也是学生良好品格，优秀品德的塑造者。这就需要教师自身具有高水平的德育素养，通过自身的良好修养和德育素养去感染学生，让学生自觉、主动地形成优秀的德育素质。 （五）坚持启发式教学，优化课堂教学结构，以增强德育的实效 传统的“填鸭式”授课方式已经不符合当今素质教育的要求，我们要将课堂的主体还给学生，让学生自觉主动地学习。我们可以实行启发式教学，根据学生的基础、成长需求以及学生的实际能力来制定课堂教学的方式。例如，我们可以让学生扮演情景剧，使课堂更加的生动有趣;又或是通过感动中国的一些故事，短视频等方式，促进学生理解知识的同时，帮助他们提高思想道德素质;也可以是教师抛出问题，让学生自己去进行调研，自我思考然后得出问题结论等，这样的方式能够让学生在这一过程中主动地去思考，然后发现问题，并自己解决问题。在充分吸收知识的情况下，自己能够融会贯通地掌握知识，学以致用，从而达到加强德育的实效。 四、结语 《道德与法治》德育功能的逐步弱化，对于学校、社会和学生自身都会造成不良的影响，同时也阻碍了素质教育的推进，我们不仅需要在课堂上落实德育功能。同时，我们也要在课堂以外的地方发挥《道德与法治》课的德育功能。这不仅需要学校、教师的组织安排，同时还需要学生家庭、学生自身以及社会的配合。与此同时，《道德与法治》教师也要不断地完善自身，提高自身的专业学识和道德修养，牢固树立德育意识，重视对学生的道德教育，帮助学生形成良好的道德修养和行为习惯，帮助他们更好地成长与生活，为培养优秀的社会主义接班人而尽自己最大的努力。 参考文献： [1]陈光全，鲜于文珍.道德与法治课程性质要义解读[J].中小学教育，2018（2）： 10-13. [2]刘汝敏.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].现代中小学教育，2018，34（7）：25-27. [3]程骏，季文华，盛宏宝.小学道德与法治教师队伍建设的问题与建议--以安徽省部分縣区为例[J].中国德育，2018（10）：26-30. [4]张春娟.初探小学道德与法治课堂教学有效性的提升方案[J].课程教育研究，2018（31）：65. [5]梁宇宁.小学道德与法治课堂有效教学的策略研究[J].中国校外教育，2018（10）：75-76. [6]郭玉.小学道德与法治课堂有效教学策略思考[J].教学反思，2019（6）：56-57. [7]余显宋.提升农村小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].教育理论研究，2019：106. [8]张剑.小学道德与法治课堂教学存在的问题及对策探究[J].课程教育研究，2018（42）：72. [9]高慧玥，郝敏.四川农村小学道德与法治课教学现状及对策[J].基础教育，2018（51）：118-120. |
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