| 标题 | 小学古诗词教学探微 |
| 范文 | 唐志明 【摘要】古诗词教学在弘扬民族文化、彰显民族魅力的同时还能提升人文素养、陶冶高尚的情操。传统的机械化教学方法是把古诗词一句一句直接翻译，然后让学生背诵默写，偏重于强化学生的古诗词记忆，没有深入分析古诗词中蕴含的文化素养，导致学生对所学的古诗词知识缺乏自己的理解，严重阻碍了学生学习古诗词能力的提升。 【关键词】小学;古诗词教学;理解 《语文课程标准》在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”古诗词是中华优秀传统文化的精髓之一，是传承至今依旧熠熠生辉的宝贵文化遗产。一些朗朗上口、韵律优美的古诗词被收录在小学的语文课本里，成为语文教学不可分割的一部分。古诗词教学在弘扬民族文化、彰显民族魅力的同时，还能提升人文素养、陶冶高尚的情操。由于现在社会跟古代在年代上差距的较远，在文化上又有很大不同，在表达艺术、遣词造句形式等方面与现在的语言习惯差别很大。因此，学生对于理解古诗词，教师教授古诗词都会有一定的难度。在过去或者现在的教学中，部分教师采用的还是传统的机械化教学方法，讲课时模式比较单一，这是很不利于学生的综合发展的。笔者结合自身古诗词的教学实践经验，对小学语文古诗教学提出一些方法，以期和同仁相互学习。 一、了解背景，走近作者 诗是诗人思想感情的真情流露，而诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的经历关系密切。教师如果不让学生了解相关的背景资料就照本宣科地讲解古诗词，学生就很难与作者产生情感上的共鸣。了解作者的创作背景相当于找到了打开古诗词殿堂大门的钥匙。所以在教学中，教师应该先让学生了解诗词的创作背景，诗人在创作过程中的经历，进而引导学生去揣测诗歌的意境或感情基调。就算对诗歌的内容并不熟悉，但对整首诗的情感基调已有初步的感悟，这样才能很快地走近诗人、了解诗人，后续的学习才能达到事半功倍的效果。 例如，在统编版四年级下册《独坐敬亭山》的教学过程中，如果从字面上让学生体会“众鸟高飞尽，孤云独去闲”所蕴含的情感，是比较难的。但如果教师先让学生了解诗歌的写作背景：公元761年，李白已岁逾花甲，在经历了安史之乱后的漂泊流离，经历了蒙冤被囚禁的牢狱之灾，经历了带罪流放的屈辱之后，李白第七次、也是最后一次来到宣城时，没有昔日友朋如云、迎来送往的场面，也没有北楼纵酒、敬亭论诗的潇洒。他兀自一人步履蹒跚地爬上敬亭山，独坐许久，触景生情，十分伤感，孤独凄凉袭上心头，情不自禁地吟下了《独坐敬亭山》这首千古绝唱。学生通过对诗歌写作背景的了解，知道了诗人在创作诗歌时的遭遇，对作者要表达的怀才不遇的孤独之情也有了初步的体会。 对古诗词创作背景的了解，可以由教师来介绍，也可以让学生课前收集。笔者认为，高学段最好是让学生课前收集，这样既为课堂上的学习打下基础，又能增加学生对古诗词学习的兴趣，锻炼学生主动学习的能力。另外，创作背景的介绍不应该过全过细的，否则会容易转移学生的注意力，会增加学生感知的难度。 二、反复诵读，体会情感 《义务教育语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分读，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中得到情感熏陶。”古诗词在创作上非常讲究音律的和谐和美感，大多都讲究押韵，句式大致工整，语言精练，读来朗朗上口，节奏感非常强，优美动听，容易记住，决定了古诗词特别适合诵读的特点。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书百遍，其义自见”，正说明了诵读的功效，事实证明，诵读是古诗词学习的传统方式之一，也是提升小学生古诗词学习效果的有效方式。在教学中，教师的说教很难让学生对诗词内容有清晰的理解，而通过指导学生的诵读，让学生在诵读的过程中，注入自己的情感，理解作者的创作心态，加深对古诗词内容的理解。学生通过反复的诵读，情感感知得到增强，语感得到培养，原本篇幅短小、结构单一的古诗词，也在学生的朗读中体现出丰富的内涵与情感。 在教学小学语文三年级上册《夜书所见》这首诗歌时，教师在指导“萧萧梧叶送寒声”的朗读过程中，“萧萧”指风声，“梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的感觉。而诗人此时孤身一人在外地，看到萧萧秋风吹落树叶，心里十分孤独。因此，教师在指导的过程中，则引导学生要读出凄清之感。“江上秋风动客情”，教师要让学生清楚这里的“客”指的是谁？为什么诗人要称自己是“客”？（下转第31版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（上接第30版）原來是诗人远离他乡，孤身在外，就像在他乡做客一样，不由得地勾起了思念家乡的情感。因此，学生在诵读的过程中，则要读出诗人的思乡之情。通过教师耐心的指导，诗歌中要表达的情感也就蕴含在学生的诵读声中。 在指导学生的诵读时，要让学生对语句的停顿、语速、声调读准，把握节奏，体会韵律。要采取多种诵读方式，教师范读、学生个别读、齐读、男女生轮流诵、男女生合诵等灵活运用，可以配以合适的音乐，使学生较快、较容易地与诗人产生情感的碰撞，进而产生心灵的共鸣，体会所表达的情感，不知不觉中体会古诗的魅力。 三、利用科技，体验意境 古代诗人词人格外重视文学意象创造中的“意”与“象”的有机融合，重视创造出“情中景、景中情”的审美意象，并且从意象中升华出境界，即意境。在大部分的古诗词创作中，很多诗人都习惯在写作的过程侧重对景物的描写，将自己要表达的情感寄托在景物之中，以达到借景抒情或寓情于景的目的，创设出或喜或悲的意境。而对于意境，如果通过教师单方面的讲解，学生无法获得切身的体会，更不会与作者要表达的情感产生共鸣。而现代信息技术在教学上的运用则很好地解决了这个问题。教师可以运用多媒体课件，将图画、文字和声音结合在一起，将诗歌中的内容通过直观形象生动地呈现在学生面前，这样既能引发好奇心，激发学习兴趣，又能让学生仿佛置身其境，体验意境，从而更好地把握古诗词的内容与体会古诗词要表达的思想情感。这样一来，学生学习古诗词会是事半功倍，教师的教学效果也会大大提升。 例如，在教学三年级上册《山行》时，教师通过多媒体播放图片，创设出一幅由寒山、石径、白云、人家、枫林构成的优美和谐的画面，接着用多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处，通过一个个景物创设的意境让学生體会石径的曲折，白云下面有人家的静谧之美。映入眼帘的满山红叶的美景则是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”所展现的美感，诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林。学生从教师创设的一幅幅画面中体验到了美的感受，并能感受到诗人对于这些美景的喜爱之情。 四、想象作画，领悟诗意 古诗词大都是语言优美，充满诗情画意的，是言之有物，言之有情的。一首好诗即是一幅精美丽的图画，一幅美丽的图画也即是一首好诗。“诗中有画，画中有诗”。画面比文字更能直观地传达信息、加深受众的理解，小学生喜欢画画，画画远比写字要容易得多，更喜欢用画笔来描绘自己心中理解的诗的样子。在教学时，将诗与画结合起来，让学生理解了诗的大意后，发挥想象，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来，根据自己想象出的画面创作一幅诗意图。通过想象作画可以把学生引入诗的情境中，还原出诗歌的意象，展现诗歌的意境，从而领悟到诗歌的情感。 在教学四年级上册《出塞》一课时，通过教师在课堂上的讲授，学生对整首诗歌有了充分的理解后，并将诗歌的内容通过绘画创作的形式表现出来。在创作的过程中，教师要引导学生想象古时征战的悲壮景象，联想战争的残酷，作者面对荒凉的关山，举头望月，思念亲人，心情是何等悲痛。相信在创作的过程中，“明月”“汉时关”等意象在学生的画作中一定会有所体现，这样一来，学生不仅能准确把握诗歌的主要意象，还能从自己的绘画过程中感受到作者希望早日平息战争，人们早日过上安定生活的美好愿望。通过这样的一种诗配画的创作方式，学生得到的是内心最真实的感受，这远比课堂上教师的娓娓道来有效。 古诗词中蕴含着丰富的情感和人文精神，对于小学生智慧的启迪，情感的净化有着重要的作用。在教学中，我们应该从实际条件出发，选择符合小学生认知的教学方法，让学生在古诗词这片净土上吸收养分并掌握正确的学习方法，促进学生语文综合素养的全面提升。 五、结束语 小学语文教师应该把古诗词教学教学作为小学语文教学的一个重要部分来进行，让学生产生强烈的学习兴趣，帮助学生打好传统文化根基，产生民族自豪感，从而为“文化强国”添砖加瓦。 参考文献： [1]施芳芳.小学语文中有效实施古诗词教学策略的研究[J].基础教育论坛，2018（31）：15—16 [2]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版集团. |
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