| 标题 | 初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探 |
| 范文 | 摘 要：随着教育的不断发展和深入改革，素质教育对初中历史课堂教学提出了新的要求。要求不仅要使学生学习到更多有用的历史知识，并且要重视学生的主体地位，使学生作为历史课堂的主人，发挥历史教学的重要作用。在教育发展的新形势下，如何运用有效措施，发挥小组合作学习在历史课堂教学中的有效性，是初中历史教师所要面临的重要问题，迫切需要被得到解决。因此，文章提出了一系列小组合作学习在初中历史课堂教学中的教学策略。 关键词：初中历史;小组合作学习;教学策略 历史是初中学生学习的重要学科，对于初中学生的学习十分重要。在历史课堂教学中运用小组合作学习模式，是调动学生学习积极性的重要教学手段，有利于提高教学质量和教学效率。为了使初中历史课堂教学能够满足学生发展的需要，历史教师需要重视小组合作学习的重要作用，转变传统“灌输型”的教学观念，创新教学手段，运用有效措施，发挥历史课堂教学的有效性，为初中学生的历史学习提供有利条件。 一、 小组划分要具有科学性和合理性，明确组内分工 为了发挥小组合作学习在历史课堂教学中的重要作用，将小组科学地划分是不可忽视的重要环节。首先，通过调查研究发现，将小组内的学生分为4～5个人为一组较好，能够保证组内的学生都能够有发言的机会;其次，在划分小组时，历史教师要深入了解学生的性格爱好，避免小组内的同学由于性格不合而发生矛盾冲突，保证小组合作学习的顺利进行;然后，历史教师在划分小组时，可以让学习能力较强的学生带领学习成绩较差的学生学习，共同努力，共同进步，小组内的同学可以由不同层次的学生组成，实现优势互补;最后，历史教师可以让组内较有权威、表达能力较强的人担任小组长，带领大家一起进行探究学习。 比如在学习初中历史《秦统一中国》一课时，历史教师可以让学生进行小组合作学习。可以让组内基础比较薄弱的学生找出秦朝完成统一的原因，秦始皇巩固统一的主要措施，让基础较好的学生能够用自己的话来说秦朝为了加强封建统治，在中央和地方上分别采取了什么措施，让学习能力较强的学生思考，秦为什么能够兼并六国并且实现统一？让学生用自己的话说出看法和感受，让每个小组轮流回答问题。通过这种形式，能够保证全体学生参与到小组合作学习中，提高学生在历史课堂教学的参与感，凸显了学生的主体地位，能够使初中历史课堂教学达到事半功倍的效果。 二、 利用小组合作学习突破历史学习中的重点以及难点 初中阶段的学生具有差異性的特点，学生的学习能力以及认知水平都存在不同程度的差异，尤其是对于一些在历史学习中存在困难的学生来说，难以准确理解初中历史课堂学习中的重点以及难点。在初中历史课堂教学中运用小组合作学习，能够使学生取长补短向其他同学学习和请教，有利于提高历史教学质量。初中历史教师要鼓励学生敢于质疑，勇于提问，使学生能够在小组合作学习中充分发挥主观能动性，在互相的交流合作中产生思想上的碰撞，探究到更多有用的历史知识。历史教师要通过引导学生，为学生营造良好的合作学习氛围，使学生意识到合作学习的重要意义，使初中历史课堂教学达到良好的教学效果。为了使学生能够突破历史学习中的疑难杂症，历史教师可以结合教学内容和教学目标，通过提出有联系的问题，使学生在研究学习中达到教学目标。此外，历史教师要注意，问题的提出除了要符合学生的认知水平以及学习能力之外，还要难度适中。如果过于难，就会使学生面对复杂的问题不知所措，不知道该如何解决，难以发挥小组合作学习的重要作用;如果过于简单，就会使学生认为没有挑战性，无法激发学生的求知欲。因此，问题的提出要难度适中，才能使初中历史课堂教学达到理想的教学效果。 比如在学习初中历史《秦末农民大起义》一课时，通过这节课的学习，主要是让学生理解秦的暴政以及主要表现，知道陈胜、吴广起义及秦朝灭亡的相关历史知识。教学难点为陈胜、吴广起义的原因，历史教师可以提出问题让学生进行探讨：秦的暴政主要体现在哪几个方面？面对秦朝如此残暴的统治，如果你是当时的老百姓，你会怎么做呢？让学生找到陈胜、吴广起义的时间、地点以及人物。通过合作学习，历史教师要引导学生理解秦朝的一系列暴政必然会引起人民的反抗。总之，历史教师要使学生通过探究学习，掌握教学中的难点，体会合作学习的重要性，彰显历史学科的教学价值。 三、 丰富历史教学形式，激发学生合作学习欲望 初中阶段的学生正处于认知快速发展的关键时期，已经进入了青春期，思想上比较叛逆，对于学习的态度主要凭借主观喜好。通过调查研究发现，一些学生认为小组合作学习是枯燥、乏味的，对于小组合作学习的兴趣不高，学生在合作学习中的态度主要是“要我学”，而不是“我要学”，甚至还有一些学生对小组合作学习产生厌恶或者抵触心理，与其他学生互动交流的积极性不高，小组合作学习仅仅是存在于表面形式上，小组合作学习难以发挥实际作用。兴趣能够成为学习小组合作学习中的催化剂，在无形中推动学生的小组合作学习，使学生产生小组合作学习的动力。对此，初中历史教师要重视学生小组合作学习兴趣的培养，深入了解初中学生的兴趣爱好，可以在历史教学中融入学生的兴趣点，激发学生合作学习的欲望。现代信息技术的出现为初中历史教学的小组合作学习提供了有利条件，历史教师可以利用信息技术的优势，调动学生合作学习的积极性。多媒体能够通过图片、视频、音乐等形式将学生带入到特定的教学情境之中，使学生在多重感官的刺激下激发学习兴趣。多媒体作为一种新型的教学手段，教学内容比较丰富，教学形式多样化，能够为学生带来丰富的情感体验，是培养学生合作学习兴趣的重要教学手段。 比如我们还以上文所提到的初中历史《秦统一中国》一课的学习时，历史教师可以通过多媒体播放音乐《秦王扫六合》，配上秦始皇的画面以及李白《古风》中的诗句，让学生感受秦始皇的雄才大略。通过这种形式，能够迅速活跃课堂氛围，一些学生已经开始有了讨论的欲望。然后历史教师可以让学生欣赏历史短剧《朝会》，给予学生足够的思考时间和讨论时间，让学生通过合作学习讨论专制主义中央集权制度，引导学生掌握“君主专制中央集权”的概念，秦始皇统一措施所产生的深远的影响，使学生攻破教学难点。历史教师也可以通过其他方式激发学生的合作学习兴趣，使学生主动探索历史知识，从而完成历史课堂的教学任务。 此外，历史教师还可以开展小组竞赛、小组分角色扮演等，使学生以小组的形式进行角色扮演，将自己带入到角色之中，加深学生对历史知識的理解和记忆。在上文所提到的历史短剧《朝会》的观看时，历史教师可以让学生选择自己喜欢的角色表演话剧。通过这种形式，能够吸引学生的注意力，使学生集中精力进行学习，能够帮助学生对专制主义中央集权制度内容的进一步思考，深入历史教材内容，有利于构建高效历史课堂教学。 四、 发挥历史教师的重要引导作用，科学评价 在历史课堂教学中运用小组合作学习，需要历史教师赋予学生一定的学习权利，使学生能够作为历史课堂的主人，充分发挥创造性思维。但是这并不意味着历史教师要对学生的合作学习一味地放任不管，而是需要历史教师发挥辅助作用，对学生的合作学习进行有效指导，还可以参与到学生的合作学习中，与学生一起探讨问题，拉近教师与学生之间的距离，改变传统历史教学严肃的局面。在传统的历史教学中，一些学生在参与小组合作学习时学习态度不认真，不积极配合教学，小组合作学习的质量不高。首先，历史教师需要在学生合作学习时进行巡视，避免一些学生由于学习态度不认真，而利用小组合作学习闲聊或者做其他事情。历史教师还要注意到一些性格比较内向的学生，鼓励学生参与到合作学习中，及时疏导学生;其次，历史教师要善于发现学生在合作学习中无法解决的问题，及时引导学生，帮助学生解决问题，使学生的思维能够得到进一步的发展;最后，为了保证小组合作学习的有效性，历史教师要在合作学习完成之后，让学生站起来回答问题，可以让小组中的组长对合作学习的结果进行总结和归纳，向历史教师进行汇报，以此来引起学生对合作学习的重视。 历史教师还可以对小组合作学习进行科学考核，根据学生的实际情况指定考核制度，提高学生对合作学习的重视程度。为了进一步调动学生参与合作学习的积极性，历史教师可以在合作学习中运用激励策略。初中阶段的学生具有强烈的好胜心，希望通过自己的努力能够得到教师的肯定或者表扬。历史教师可以对学习态度认真、表现较好的小组进行表扬，引起其他学生思想上的共鸣，使其他学生在以后的历史课堂教学中能够对合作学习引起充分重视，积极主动地参与到合作学习中，体会在合作学习中的成就感，为学生营造轻松、愉快的合作学习氛围，保证小组合作学习的成效。 五、 结语 综上所述，在新课程改革的教育背景下，将小组合作学习在历史课堂教学中的应用，是素质教育的必然要求，是历史课堂教学的重要教学手段。对此，历史教师要重视小组合作学习的重要作用，深入了解初中学生的身心发展特点和兴趣爱好，根据初中学生的实际情况，在不断地教学实践中探索出适合初中学生的合作学习教学方法，合适的才是最好的，才能不断培养学生对合作学习的兴趣，调动学生合作学习的积极性，提升初中学生的历史学习素养，为初中学生历史学习成绩的提高奠定坚实的基础。 参考文献： [1]唐琪.集百家之长，徜徉历史长河——也谈历史课堂中的小组合作学习模式[J].中学教学参考，2020（31）：60-61. [2]耿雯雯.“学”有所悟 “学”有所乐——小组合作教学法在初中历史教学中的应用浅析[J].读写算，2020（21）：167. [3]胡肖艳，韩玉兵.以生为本，素质教育——浅析初中历史课堂中小组合作学习模式的运用[J].中华少年，2019（36）：163+165. [4]李鸿华.共建学习共同体 营造合作好学堂——初中历史小组合作学习的教学实践[J].教师，2019（33）：102-103. 作者简介： 苏秀玲，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县附城初级中学。 |
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