| 标题 | 基于低年级小学数学有效课堂的教学策略探究 |
| 范文 | 摘 要：“好的开始就是成功的一半”这句经典语句充分体现了基础的重要性。在小学数学低年级教学中主要以促兴趣、打基础为核心教育工作，只有教师着重培养学生学习兴趣和不断夯实学生的学习基础，才能确保学生未来学业的可持续、良性化发展。而低年级小学数学有效课堂的实现，必然建立在学生学习兴趣和学生良好的学习基础上，只有如此，才能真正实现小学数学教之有效、学之高效的课堂盛景。因此文章通过低年级小学数学有效课堂为研究主题，通过生活化教法、游戏化教法、赏识性教法、信息化教法四个方面的研究，希望能够快速推动教师专业能力的提升，从而为有效课堂的早日实现奠定良好的教学开始。 关键词：低年级;小学数学;有效课堂;生活化;游戏化;赏识化;信息化 有效课堂是指：教师教学过程中学生有效学习的质量和个体学习能否实现最大化的知识收益，而不是指的教师课堂授课效率和授课容量的大小。有效课堂必然是建立在“知识的及时教化”基础上，是必须实现“师生双边的知识互动”上，只有当学生拥有浓厚的数学兴趣和主观能动的学习意识，教师课堂发射的知识讯号学生才能有效捕捉并给予教师有效的反馈，进而教师才能更好地加强或调整实时课堂的教学策略，从而实现小学数学课堂的教学有效性。而这个过程建立并非朝夕而至，它更像一个系统化的教育工程，需要教师通过巧妙的教学手段激发学生的主动化参与，在师生教与学的不断交互中形成的一种理想状态，从而既实现了教师教学的有效性，也达成不同学生在课堂中都有所成、都有所获的教学目的。 一、 教学生活化，加强学生学习理解 在小学数学低年级学习阶段，数学知识相对而言比较基础性、简单化。由于幼儿园阶段学生掌握了一些基础性数学知识，在小学低年级数学课堂上学生学习简单性知识觉得自己都会，进而容易滋生学习心理的浮躁情绪。那么根据这个学情基础上，教师可以将数学知识融合生活化的教学方式，以生活的实际例子呈现，来激发学生学习的主动性和知识应用的实践性，这样在师生互动中不仅保证学生学习的积极性，也能够更好地巩固深化已知的数学知识。例如，在数字相加的学习过程中，教师可以通过提问学生家庭人数，来和学生产生学习上的互动，先提问：家庭中一共有几口人，有三口人的学生举手、有四口人的学生举手，以此类推。教师在继续引导学生家庭中分别有几个男生和几个女生呢？以此类推，促使学生不断应用数学知识得出正确的答案。在这样的话题导入中教学不仅活跃了课堂氛围，也能锻炼学生已知知识的迁移能力，从而达到提升学生数学兴趣的目的。再如，低年级学生心智尚不成熟，其学习习惯未形成，课堂学习注意力无法持久，那么这种学情下可以延续生活化的教学方式，因为生活化情境更加贴近学生的生活经验，从而对学生学习理解能力得到进一步提高。例如，在教学“学习人民币”一课上，学生由于年龄原因自主性购物机会少，同时在现代化智慧城市的建设中，学生运用纸质人民币购买商品的机会也不多，所以教师可以创设一个生活化的购买情境，促使学生在实际情境中理解人民币的作用和正确认识人民币。如：妈妈带着你去超市购物，你想买一个笔记本，但是妈妈只有多个1角、2角和5角人民币，那么你觉得妈妈应该怎么付钱呢？在师生、生生的讨论下，教师以此类推的引导教学，促使学生逐步正确认识人民币和有效保证学生课堂积极的参与兴趣。 二、 教学游戏化，培养学生数学兴趣 游戏是孩子度过童年的主要形式，游戏对于孩子而言具有巨大的吸引力。那么在低年级小学数学课堂教学过程中，应该融合游戏的教学元素，这样不仅有效保证学生课堂良好的学习状态，也对学生数学兴趣的培养起到显著性促进作用。同时游戏活动能够吸引学生自主、能动地参与，对于学生良好学习习惯的培养有着不可忽视的教育作用。例如，在教学“认位置”一课中，先带领学生初步认识位置的关系，然后教师组织学生开展游戏活动。游戏开始时教师先提问一个问题：我们身体中有没有像左右手一样的好朋友，大家可以与自己的同桌进行讨论，通过生生之间的讨论下促使学生认识身体上——左耳与右耳;左眼与右眼;左脚与右脚。教师再次巩固学生记忆，引导学生确保认识我们身体右边的方位——右面;左手的方位——左面;其次，人的手、脚、耳、眼都有左右之分，现在让我们一起来做个游戏。听口令，做动作。要求听老师下达的口令，做动作。开始——①左手握拳头，右手握拳头。②左边拍拍手，右边拍拍手。③左手摸左耳，左手摸右耳;左手拍右肩，右手拍左肩。这个过程中教师推动学生认识——描述位置关系时，要清晰准确地说清楚在那一面。最后，教师再组织学生进行抢答游戏活动。如：谁可以说说坐在你的左面、右面、前面、后面的小朋友分别是谁？这个过程中教师要继续强化学生清晰准确认识到谁在那一面。进而做游戏过程中师生不仅产生了良好积极的互动性，也将引导学生在具体的场景中认识到左右前后的位置关系，从而在教师有的放矢的引导过程完成该节课的教学目标。 三、 赏识教育化，激励学生学习动力 小学生是具有爱表现、好胜心强的学习特征，尤其每一位学生都希望自己的学习过程得到教师的肯定与表扬。实践研究证明，教师经常肯定和表扬某一学生的学习情况，该学生基本不会产生偏科和厌学的负面情绪，会对该学科的课程具有较高的学习积极性。因此，教师在小学数学课堂教学过程中应该落实赏识教育的原则，立足欣赏不同学生的学习优势，正确认识不同学生具有的学习差异性，进而开展符合学生学习需要和心理情感需要的教学评价，这样不仅促使教师准确掌握不同学生的学习特点，也充分鼓舞每一个学生学习自信心和激发学生学习的行动力。例如，在小学数学课堂的教学过程中教师提问问题，回答正确的学生教师要给予充分的肯定与表扬。针对学生回答不正确时，教师可以给予眼神的鼓励和及时诱导，如：小明同学再想想，老师相信经过自己的再思考能够完美回答该问题。这个过程既落实及时教育的引导教学，也是带动其他学生一起代入性思考，自己面临该问题该如何回答。同时，在多数学生回答错误得到纠正后，教师应当将学生回答易出错的问題进行板书，然后再一次给学生分析，使得全体学生对新知做到进一步了解，从而强化学生以后遇到该问题应该怎样解答。此外，小学生生长在不同的家庭教育背景，不同学生学习心理有着较大的差异性，因此教师在赏识评价和及时引导过程中，要重视不同学生性格的差异性，只有这样，评价才能更加科学有效，从而真正发挥赏识教育评价的作用。 四、 信息技术化，提高学生学习效率 现代化信息技术的高速发展不仅成为我国基础设施组成的一部分，也成为广大一线教师提升教学效率重要途径之一。同时教育信息技术的快速普及也成为未来教育改革发展的重要趋势之一。究其根源是教育信息技术具有传统教学方式无法比拟的独特优势，它集合文字、图片、影像、声乐为一体化信息教具，能够为课堂教学带来生动化、豐富性、直观化、动态化的教学表现，能够将原有文本性静态的知识表现转变为立体直观的可视化知识表现，科学合理地应用在课堂教学中，能够起到激发学生学习兴趣和提升学生理解能力的作用，使得课堂教学更加高效化与优质性。此外，信息技术具有容量大、便利性、可回溯的教学优势，能够为学生打造全方位的学习场景，促使学生自主学习习惯的健康发展，能够快速推动学生从被动学习者转变为主动获取者，使得新课改指导思想更好地贯彻课堂的一线教学，有效帮助教师更好地完成学生素质教育的全面性发展目标。尤其在小学数学中应用信息技术，更加具有事半功倍的教学功效，因为数学相对其他学科而言，是逻辑性、推理性、算式性、抽象性学科的代表，在面对学生以形象化为主导的思维水平上，信息技术能够产生传统教学无法实现的教学成效，所以在小学数学教学过程中教师应该积极革新自我的教学手段，不断探索新时代智慧型数字课堂，这样才能更好地实现小学数学课堂教学的有效性。 例如，在教学“认识钟表”时，教师可以提前制作多媒体课件，且考虑到学生对故事性、情境性具有强大的吸引力，教师可以制作童话故事的教学课件。1. 课件导入：多媒体为学生呈现一个美丽的城镇，它的名字叫做“钟表王国”，当钟表转到凌晨五点时刻，王国里面的小公鸡就会爬到山顶——打鸣。教师设疑提问：大家每一天清晨是谁叫你起床呢？小公鸡每天早晨打鸣是干什么？2. 新知导入：随着学生叽叽喳喳回答中，视频呈现公鸡打鸣下，钟表王国的大人们，纷纷起床看着自己的钟表……。随机画面切换出一个动态化的“卡通钟表”，然后教师告诉学生钟表不仅有着美丽的外表，而且钟面上有着丰富、神奇的知识。接下来我们一起认识下这个“卡通钟表”藏着什么秘密。3. 探索新知：引导学生观察关于钟面的知识，了解其组成部分。然后教师在多媒体课件中继续呈现。如：一天两个小朋友来到了钟表王国，但钟表王国门口有两只威武雄壮的狮子在看守，小朋友想要到钟表王国玩，必须要读出钟面上的时刻，才能允许小朋友去王国玩一个小时。同学们，你们愿意帮助这两位小朋友完成这个任务吗？以此类推的教学引导下，推动学生发现钟面上的知识和锻炼学生应用过程中巩固新知。同时这个过程中由于课件的存在省去教师大量板书的时间，教师可以组织学生分组制讨论和生生相互帮助下完成学习任务，这样教师利用充分的课时可以加强各小组学习的指导工作和有效组织学生顺利完成学习任务。在这样信息化教学支持下推动学生直观性理解，又在小组合作下实现了理实一体化的教学效果，从而对有效课堂的实现奠定一个良好的教学开始。 总而言之，小学数学有效课堂的构建是一个系统性、长期性的教育工程，而生活化、游戏化、赏识化、信息化的教学实践，是立足学生的认识水平和学习喜好的基础上开展和研究的。因此教师在实践教学探索新教法、新形式的过程中，必然需要遵循学生的实际学习需要和掌握学生的基础学情上，才能更好地创建更多适宜学生学习的教学方法，从而才能对有效课堂的构建奠定雄厚的教学基石。 参考文献： [1]喻天官红.基于信息技术的小学数学有效课堂的构建途径[J].科学咨询：教育科研，2018（12）：99. [2]朱静琪.小学数学提高有效课堂教学的对策分析[J].科学大众：科学教育，2018（11）：65. [3]赵瑞红.小学数学有效课堂的教学导入[N].科学导报，2018-09-14（B02）. [4]张太平.小学数学课堂有效教学探析[J].数学学习与研究，2018（16）：94. 作者简介： 陈鹰，福建省福州市，仓山区教育局。 |
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