| 标题 | 小学数学“图形与几何”微课开发与应用 |
| 范文 | 郭素珍 本文以探讨微课应用于小学数学“图形与几何”教学为出发点，以文献为研究对象，分析当前小学“图形与几何”教学中存在的问题和困惑，梳理成因，阐述微课应用于“图形与几何”教学的优势，并通过对国内外研究成果的述评，进一步提出有关微课应用于小学数学“图形与几何”教学的建议。 一、当前小学数学“图形与几何”教学中存在的问题与困惑 在小学数学教学过程中，加强培养学生的思维能力，促使学生掌握学习的方法与规律，是教师的主要任务。但小学生思维比较单一，一般难以进行独立思考，这就需要教师加强对学生思维创新性、独立性、灵活性和多向性的培养，促使学生在学习的过程中主动发现知识，探索规律，从而加强对知识的理解和掌握，完善学习方法。因此，在几何的学习过程中，小学数学教学最好采用直观教学的方式。新一轮课程改革以后，部分一线教师开始进行“图形与几何”实际教学实践的探索。然而，在“图形与几何”实际教学实践中，大多数的数学教师常常遇到一些困惑：其一，学生较难掌握“图形与几何”中的空间观念，抽象的思维较难形成；其二，学生个体存在差异性，教师在教学中难以兼顾到每一位学生。 二、小学数学“图形与几何”教学存在问题的原因分析 （一）课堂教学内容呈现方式单调 “图形与几何”的教材中呈现的图片是静止的，传统课堂又主要以教师讲授为主，忽视学生的操作体验，使学生难以获得不同的学习体验和认知，学生的学习积极性不能很好地调动起来，不利于学生思维能力的培养。 （二）学生缺乏自主学习资源，难以开展自主学习 班级授课形式的课堂，往往有部分学生难以跟上教师的思路和教学进度。现代化的网络环境提供了多样化的学习方式，为学生提供了巨大的便利，但由于学生不能很好地甄别网络信息，而且在浩瀚的网络中找到优质的学习资源耗时耗力，不利于学生的自主学习。 三、微课应用于小学数学“图形与几何”教学的优势 首先，有利于明确教学目标。微课可以抓住学生的注意力，直击重难点，直奔主题。其次，有利于兼顾个体差异。微课可以平衡学生学习方面的差距，理解速度慢、学习比较困难的学生，课下可以反复观看视频来加深对知识的理解，对学习内容有遗忘的学生可以通过微课查漏补缺，从而缩小学生之间的差距。 四、微课应用于小学数学“图形与几何”教学的具体措施 （一）“图形与几何”微课的定位与内容选择，是高效的教学方法 根据“图形与几何”的教学内容，确定教学目标，明晰相关知识点，分解和细化知识点，把握教材的重点、难点、疑点、易错点，并进一步选择和确定微课的主题与内容，完成教学设计，为后期微课的制作提供支持。“图形与几何”的教学微课应从学生出发，注重课前、课中、课后三者师生、生生互动有机结合，激发学生自我学习能力，实现学生高效率学习的教学目标。例如，在教学平行与垂直时，我先给学生观看微课：蜗牛一家四口举行跑步比赛，在比赛过程中蜗牛1和蜗牛2沿着正前方直線爬行，而蜗牛3和蜗牛4爬歪了，如图1。 图1 这时画外音响起：请你预测下，下面会发生什么事情呢？小学生看到微课中有趣的教学情境，他们都会十分积极地与教师互动。然后教师按下视频的暂停键，让学生都说一说比赛中会发生什么事情，学生争先恐后地回答，使得课堂中的氛围浓厚而热烈。接下来，教师继续播放微课，学生主动积极地进行学习，使得课堂教学开展得十分顺利，在这样良好的学习氛围中，学生的自主学习能力也得到了培养。 （二）“图形与几何”教学微课开发与设计 针对小学数学“图形与几何”的内容，设计微课结构、内容，编写脚本，选择合适的多媒体技术，开发并制作相应的微课资源，形成系列微课。制作微课的软件虽然很多，但是教师的教学工作繁忙，不可能对所有的软件熟悉，而教师通常对PPT软件相对熟识，因此使用2013版（或2016版）PPT制作微课比较容易上手，如果想要微课的质量更高，可以再配合使用CamtasiaStudio软件进行后期编辑和剪辑。微课设计立足“一个知识点就是一个微课”或“一个微课只讨论一个问题”的理念，微课中提出的问题要难易适中，能够启发学生思考，由浅入深，层层递进。一节小学数学微课一般在3～5分钟左右，这个时间也是小学生学习的黄金时间，时间过短则难以讲明白一个知识点，时间过长小学生容易厌倦。 例如，教师在数学课堂教学中有时要进行一些示范性的操作，比如教学“画角”时，怎样用量角器画一个指定度数的角是教学的难点，传统的教学是教师用量角器在黑板上示范怎样画一个指定度数的角，教师在操作时，身体可能会遮挡住一部分操作过程，尤其是坐在后面的同学也可能看不清楚，传统的教学手段对突破教学难点有一定难度。于是我在课前用PPT制作了微课视频《画角》，在视频中我用鲜明的图像、直观的动画及声音三维效果展示了用量角器画角的每一个步骤，并利用CamtasiaStudio软件的缩放功能把画角的关健之处通过镜头推近的手段让学生把画角的细节看清楚，对微课中的某些重要环节，我还做了回放，这样做出来的微课把画角这个知识化难为易，成功突破了教学难点。 （三）微课应用于小学数学“图形与几何”的教学过程 微课应用于小学数学“图形与几何”教学的全过程中，试图解决“图形与几何”知识版块内容相对抽象枯燥，力求突破几何图形认知难点。课前，学生通过微课自主预习新知，启发思考；课内，教师针对教学重难点问题，运用微课来呈现与突破重难点；课后，学生运用微课巩固拓展，促进对知识内容的内化。在研究过程中，梳理、总结和提炼微课运用于小学“图形与几何”教学的策略或方法。几何教学是一门实践性很强的课程，教师要为学生组织一些实践活动，让学生在亲身的实践操作中感受到数学知识的奥妙，培养学生的实践操作能力。 例如，在教学“长方体和正方体”的过程中，我通过放映课前制作的“长方体与正方体”的微课视频来帮助教学。在视频中展现出长方体和正方体全方位的模拟图像，找出两者特点，比较两者的不同。然后在此基础上组织学生进行一些动手实践活动，让学生利用一些硬纸制作出长方体与正方体的纸盒，并在纸盒上画上自己喜欢的图案。学生都十分积极地参与这次活动，有些学生制作出了长方体的笔筒，有的学生制作出了正方体的粉笔盒。然后通过多媒体投影技术，将同学们的作品全方位地展现在课堂上。 （四）微课应用于小学数学“图形与几何”启发思考，培养学生的几何探究能力 伴随教育改革的不断发展，人们也越来越重视教育工作，并且更加注重教育培养思维能力的提高。在小学数学教学的过程中，应该对学生的思维能力进行培养，使学生形成良好的数学学习思维，并在生活中加以运用，促进小学生全面发展和进步。所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明了思考与学习的相辅相成。要想让学生真正进行高效学习，教师就要积极地启发学生思考问题，培养学生善于提出问题并解决问题的能力，进而使得课堂的教学质量得到有效保证。 五、结语 总之，在小学数学教学中培养学生的能力是新课标下的主要教学目标。在教学过程中，教师可以通过微课教学“图形与几何”微课来加强教学方式和手段的灵活性，加强数形结合的运用，深化思维、创设教学情境，加强与日常生活的联系，通过引导学生自己去发现、分析和解决问题，从而提高其学习能力和综合能力，使其在后期的学习中能够形成学习思维和方式，有效提高综合素质。 （责任编辑 袁 霜） |
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