《促进深度学习的初中化学试卷讲评课教学策略研究》-教育论文，中小学教育教学-论文范文参考-科学狗论文网

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促进深度学习的初中化学试卷讲评课教学策略研究

范文

史育萌

【摘? 要】通过分析当前初中化学试卷讲评课存在的问题，以“碳和碳的氧化物单元试卷讲评”教学为例，尝试采用深度分析试卷、深度挖掘错题资源、深度实验探究等策略，以期提高试卷讲评的针对性，运用“微专题”模式突破教学重难点，引发深度思考，促进学生深度学习。

【关键词】深度学习;试卷讲评;教学策略

中图分类号：G633.8? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：0493-2099（2020）24-0081-02

【Abstract】 By analyzing the problems in the current junior middle school chemistry test paper lectures， taking the teaching of "Carbon and Carbon Oxide Unit Test Papers" as an example， try to use in-depth analysis of test papers， deep mining of wrong question resources， in-depth experimental exploration and other strategies in order to improve the relevance of the assessment of the test paper， using the "micro-topic" model to break through the difficulties of teaching， trigger deep thinking， and promote students' deep learning.

【Keywords】 Deep learning; Examination of test papers; Teaching strategies

一、試卷讲评课教学的现状

试卷讲评是初中化学课堂教学的重要组成部分。有效的试卷讲评对学生已有的知识起到纠正、重建、巩固、深化的重要作用，在问题解决过程中实现学生思维的发展，促进学生深度学习。当前的试卷讲评课存在着“讲解主次不分、忽略思维过程、缺乏拓展”等浅层学习现象，导致学生分析问题和解决问题的能力得不到提高。本文将结合“碳和碳的氧化物单元试卷讲评”教学实践，谈谈化学试卷讲评课的策略，以期达到抛砖引玉之效。

二、深度学习概念及特征

黎加厚等学者认为，深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。深度学习注重对知识学习的批判理解，强调新旧知识间的有机整合，面向的是真实问题的解决，关注学习和自我认知的反思。

三、深度学习的化学试卷讲评课教学策略

（一）试卷深度分析，提高讲评的针对性

学生首先对试卷进行自我纠错，并在试卷空白处填写自我分析问卷，问卷的内容包括：分析错题的原因（如：基础知识掌握得不扎实、审题不清、实验探究能力不够、语言表达不精准、化学用语没掌握等），自我纠错后依然不会的题号，还需加强哪些知识点训练等。这样做既促使学生在考后反思中获得成长和提升，也让教师了解学生答题心理，准确定位学生“最近发展区”。教师首先要认真做试卷，从而对试题的情境素材、知识点、考点和难易程度做出整体判断。其次，教师要及时批阅学生试卷，并对失分率高的题目从教和学两方面深度分析出错的原因，并做好统计工作，这样课堂讲解过程更加有的放矢。

（二）深度挖掘错题资源，“微专题”突破重难点

美国教育家杜威说：“错误与探索联姻，才能孕育出真理。”教师依据典型错题对学情、考情等进行透彻分析，对试卷进行微整合，创新设计“微专题”，将有限的课堂时间集中在解决关键问题上，帮助学生突出重点，突破难点。以“碳和碳的氧化物单元”试卷讲评课为例，在课前深度分析基础上，针对普遍错误问题设计“物质的检验和鉴别”“物质的提纯（除杂）”“实验方案的评价”三个“微专题”，每一个“微专题”均按照“三步法”模式实施课堂试卷讲评（图1）。

（1）以错误问题为驱动，建构结构化知识。教学中教师应重视错题资源的开发与利用，注意发现学生答题时同类问题的共性错误、同一知识点的不同出错形式，对典型错误问题进行“归类”和“归因”，剥丝抽茧、追根溯源，教师应引导学生建立知识间的联系和结构化模型，在问题、考点和知识点之间灵活迁移。“结构化”是实现知识向素养转化的有效途径，“结构化”水平直接决定素养发展水平。

（2）探析思维过程，形成“可视化”解题思路。深度学习是一种高阶思维为主导的学习过程。讲评课中，应把学生对题目的分析过程作为重要的资源，教师不仅要关注答题结果反映出来的学生的认知情况，还要针对学生的答案深入思考，了解学生的思维过程，及时纠正学生的错误，帮助学生建立正确的观念。在学生积累一定的解题经验时，教师及时引导学生回顾解题的过程，归纳解题方法，形成“可视化”解题思路，提高学生思维的有序性，引导学生走向高阶思维。

（3）变式训练，拓展延伸。理清解题思路后，教师要适时地引导学生通过对原错题变换题意、题设条件和设问方式等，形成新问题，把原题中涉及的知识点向多侧面、多角度进行合理拓展延伸，当堂训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力，实现学生对知识的深度理解和发展。

四、反思与提高

随着信息化时代的到来，错题整理的方式若采用专业的APP如极课大数据、智学网等，可以快速得到学生个体和班级整体的数据处理、详细的数据分析、针对性的诊断报告，避免教师时间消耗在繁琐的统计工作，提高了试卷分析的效率，讲评课的针对性更强。在今后的教学中，教师应顺应时代的发展，加强现代信息技术和化学学科整合的学习与研究，优化教学方式，解决教学难点，在试卷讲评课型方面不断探索，促进学生深度学习。

参考文献：

[1]黄建林.促进深度学习的化学实验教学策略研究[J].中学化学教学参考，2019（06）.

[2]熊光祥.构建知识“结构化”的中学化学思维课堂[J].中学化学教学参考，2019（09）.

（责任编辑? 范娱艳）

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