| 标题 | 浅议小学数学深度学习的内容组织策略 |
| 范文 | 朱华 【摘要】数学本身是一门注重逻辑思维和观察理解的学科，需要透过表象看事物本质，而在实际教学过程中，大部分教师都忽略了深度学习的内涵以及思维能力的培养，以至于填鸭式教学模式依然活跃在各个教学课堂中，很难真正发挥出学生的智力、动手能力以及学习能力。所以在当下小学数学教学中，教师要注重对学生数学思维的拓展，采用科学的手段展开深度学习，最终达到全面提升学生综合素质的目的。 【关键词】小学数学;深度学习;内容组织 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）31-0153-02 小学数学是一门很受家长重视的学科，对于学生的整体学习影响较大。从目前的小学教育情况来看，学生对于学习数学的热情和积极性较低，注意力难以集中，教学教师缺乏高效的教学方法，导致课堂的整体效率不高，所以，这种情况下学生很难实现进步，要想改变这种情况，就需要改变教学模式，采用行为艺术、教学语言、新颖的情景模式设计或者利用信息化教学手段组织深度学习，激发学生的学习兴趣，打造出高效的小学数学课堂。 一、深度学习的特征 从认知领域讲，相较于浅层学习，深度学习有这样几个特征：1.不仅关注知识的表象，而且能揭示知识的本质。2.不孤立化地学习，能注重知识问的相互联系。3.不只关注学习的结果，还关注思维方法，引导学生用数学的思维方法认识问题和解决问题。4.学生不是单纯地接受知识，而是主动去发现问题、解决问题。5.不停留于重复记忆、强化训练的低阶思维活动，更注重学生的批判性思维和创造性思维等高阶思维的发展。 从情感领域讲，深度学习是一种身心高度参与的学习，即学生主动地、投入地、高度专注地、忘我地、有快乐体验的学习，这也是评价深度学习的一个重要的标准。此外，深度学习还是教师引导学生从浅层学习走向深层学习的一种数学教学，即教师引导学生围绕具有挑战性的数学学习主题全身心积极参与从而获得发展的教学活动，极大提升学生的学习积极性。 二、小学数学课堂现状 以笔者多年从事教育的经验以及对周围学校的观察来看，当前的小学数学课程存在较大的问题，小学生普遍自制力较差，在课堂中难以集中注意力，喜欢搞一些小动作，不仅严重降低了课堂教学效率，还极大影响了课堂秩序，给许多教师造成了极大的困扰。此外，教师方面由于自身课堂讲解方式的问题，教学内容枯燥无味，教学模式也比较古板守旧，完全停留在传统的教学模式中，学生兴趣普遍较低，这就说明我国的小学数学教学还有很长的路要走。提升小学数学课堂效率的关键在于提升学生的积极性和课堂参与度，打造出高效的深度学习模式，并让他们在获取知识的同时收获快乐，让他们感受到学习也同样是一件快乐的事情，而不是使他们对学习产生“抵触”或者“厌恶”的情绪。所以，就当前的教育情况来看，亟待教师改变传统的教育方式，采取一些高效的教学策略，让学生的身心全方位投入课堂中来，体验到学习带来的快感。 三、小学深度学习的内容组织策略 （一）采用新颖的教学手段 新颖的教学手段是促进小学生深度学习的关键，当下较为流行的教学手段就是任务型和情景式教学模式，在不同的教学情景中选择适当的教学手段，能有效起到深度学习效果。比如在加减法的教学时，教师可以提出两个相同的加减法题目，然后让两组学生用抽签的方法，让被选中的学生轮流回答，最后用学生解答的积极性决定哪一组学生获胜，如果两组学生出现打平的情况，教师还可以根据学生的解题速度来评判获胜方，教师可以用一定物质奖励作为胜利方的奖品，以此鼓励学生积极投入情景当中，并加强学生之问的团结互助，这种教学手段不同于传统的教师讲解，而是将学生转化为教学主体，学生在自发解题过程中进入深度学习状态，全身心投入课堂中，极大提升教学效率。 （二）利用设计游戏活动 小学生的自治力较差，且上课喜欢开小差、搞小动作，而在课堂中进行有趣的游戏设计，则能轻易组织学生深度学习，所以，教师可以充分利用这一点，根据学生不同的兴趣吸引学生、让其主动参与到学习当中来。比如在“认识物体和图形”这一节的教学中，教师可以根据学生喜欢“找茬”和“被找茬”的心理，把全班的学生分为几个小组，每组4～5人，让学生从家里面带来像长方形、正方形或者圆形的物体，让学生指出图形的形状，然后再派出一个小组检查对错，如此一来，不仅能让学生认真执行任务，还能快速准确认识这些图形，化被动接受知识为主动获取知识，对促进学生深度学习有着重大作用。 （三）注重逻辑推理 在组织深度学习的过程中一定要让学生感受合情推理的价值。数学的本质实际上就是对运算现象的观察和分析，进而总结出一般规律，是经过一系列探索活动总结出的客观规律，所以，深度学习必须具备这样一个循序渐进、自行探索的过程，有利于让学生感受到推理的价值。比如在教学乘法结合律的教学中，教师可以根据学生对同一个问题的不同算法得出一个等式，然后让学生观察等式两边，经过初步观察发现：等式两边参加运算的乘数相同，乘数在算式中的位置也相同，但是其运算顺序不同，教師紧接着让学生继续写几组算式，经过对比之后观察每组算式是否相同，通过这样多次对比，看两道等式是否相同，找出这些等式的相同点，即每道等式的乘数在算式中的位置不变，不过前面的算式是将前两位数相乘，而后面的算式是将后两位相乘，但是算式的乘积不变，通过这样一个探索的过程，归纳出乘法结合律。这就是一个学生自己探索并总结出一般规律的过程，并且是展开深度学习的内涵，在实际教学过程中，教师要充分意识到这一点。 四、结语 深度学习是一种全新的转变师生地位、探寻事物本质、化被动为主动的教学模式，通过教学设计和趣味教学，极大提升学生的学习兴趣，让学生全身心投入数学学习中，极大提升学习效率。因此，在实际教学当中，教师要多注重和学生之间的互动、采用情境式教学，以及选择适当的教学语气，通过结合多种方式组织学生进行深度学习，全面提升教育质量。 （责任编辑 袁霜） |
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