| 标题 | 核心素养下小学生数学空间观念的培养 |
| 范文 | 林香玉 【摘? 要】近年来，越来越多的家长重视对孩子空间思维的培养，空间思维在社会上也受到高度重视。我们知道空间思维需要从小培养，所以在小学，学生就被要求学习图形与几何，小学数学教师要重视对图形与几何这部分知识的教学，以培养学生的空间思维能力。 【关键词】小学数学;核心素养;空间观念 中图分类号：G623.5? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：0493-2099（2021）06-0024-02 【Abstract】In recent years， more and more parents have paid attention to the cultivation of children's spatial thinking， and spatial thinking has also been highly valued in society. We know that spatial thinking needs to be cultivated from an early age， so in elementary schools， students are required to learn figures and geometry. Primary school mathematics teachers should pay attention to the teaching of figure and geometry to cultivate students' spatial thinking ability. 【Keywords】Primary school mathematics; Core literacy; Spatial concept 一、小学数学中的核心素养 核心素养是目前教育部门大力提倡的，将它渗透到数学教学当中，能够有效提升学生的实际运用能力，帮助学生的思维水平和逻辑水平优化，培养更多优秀的数学人才。学生核心素养是在学习小学数学的过程之中对于相关的数学问题的认识、了解，甚至是解决的一种要求和能力。学生在不断学习数学的过程之中，一步步地构建起一种属于自己的解题思路和思考问题的方式，形成自己的核心素养，这与教师所教授的运算能力和数感是有着很大的关联的。这种素养使他们能够在实践活动中运用数学思想，反映出生活中处处体现数学的应用。小学数学核心素养可以更加地扩展学生的数学知识，培养学生的综合能力，使他们对数学有一个更加全面又深刻的了解，促进学生使用数学思维去剖析和解决生活中的问题。 二、培养学生数学空间观念的意义 空间与数学息息相关，生活上的空间观念与数学上的空间观念联系元素就是点、线、面等数学元素。生活中处处都有点的存在，点是万事万物的重要组成部分，在任何事物的身上，都能看到点的存在。两点确定一条直线，多点可以决定多条直线，这是数学领域的内容。其实也就是说，点组成了线。由此可见，点在生活中，不但是根本元素，也是关键元素。线在数学上具有很重要的地位，无论什么时候都需要用到线。例如，在解题作图时，利用三角尺和圆规组合，作出符合题意的图形，然后再做出解题过程，题就会变得容易许多。直线，曲线等组成了许许多多的几何图形。长方形、正方形、圆形、三角形等都是线的应用。在日常生活中，我们常常能注意到面的应用，当然也包括建筑设计。面实际上是线的移动，线的移动构成了面。长方形、正方形、圆形等图形就是直线，曲线构成的面。例如，快递盒就是长方体，它的正面、侧面、上面、下面都是长方形或正方形，可以说，长方体就是由长方形或正方形组合构成的。 三、如何有效培养学生数学的空间观念 （一）让学生动手操作，以激发空间思维 小学生生活经验还很少，没有成熟的观念，对于世界的认知还处于一种较少的状态，还比较单纯，而且也比较贪玩，对于学习的观念还不是很强，不能很好地自主学习。但是小学生的好奇心是很强的，所以小学数学教师在教学的时候可以在课堂中多加一些学生感兴趣的事物，添加一些实践活动，让学生自己动手，让学生在玩中学习。比如小学数学教师在教学生认识长方体、正方体、球体等物体的时候，可以选取一些生活中常见的相应的物体，或者是找一些模型，让学生自己接触这些物体，让学生“玩”这些物体，小学数学教师也可以让学生用这些物体做一些游戏，或者是随机抽取一个物体对学生进行提问之类的。这能够大大地提高学生学习的兴趣，让课堂的氛围更好更活跃，也帮助学生更加直观地认识这些物体，让学生能够在现实生活中应用知识。 （二）联系实际培养空间思维 小学数学学习的图形和几何在我们的日常生活中都是随处可见的，小学数学教师在讲解这部分知识的时候应该联系实际生活中的事物举一些例子，让学生加深印象，也让学生能够更好地区分图形和几何，从而将这些知识应用到实际生活中，让学生在实际生活中自己主动地去发现这些图形和几何。小学数学教师也可以在课堂上让学生利用些纸片或者纸板，让学生自己动手去制作长方体或者正方体这些模型，提高学生的动手能力，也能够让学生更好地理解这些物体的结构，从而提高学生的空间思维能力。比如教师在讲解几何的表面积的时候，可以事先选取好模型，最好是那种可以拆卸也可以组装的那种，让学生对其进行拆卸，将其分成几个部分几个图形，让学生自己测量好图形的每个边长，计算好每个图形的面积，然后把每个面的面積加在一起，然后教师再将表面积的公式教给学生，并仔细讲解公式的由来，让学生更好的理解公式，从而更加掌握这部分的知识。 为了有利于理解体会周长，巩固周长在学生头脑中的印象，教师可以再通过让一些学生自己动手数一数等活动让学生更加记住周长。教师还可以让学生亲自去测量各种物品，让学生了解各种图形周长。积累数学经验更重要的是自己亲自去做。学生在自己动手的时候教师可以提醒学生去选择正确的测量工具，让学生根据不同的物品对测量物品进行分析，从而确定适合的测量方法。鼓励同学之间相互帮助合作积累丰富的实际测量经验。这样有利于同学们能更好地理解周长的意义，要培养学生端正的态度，不论是做实验，还是实际测量，学生都要对该测量进行思考和提前准备。 （三）多练习拓展空间思维的习题 学生只对课堂知识的掌握是不够的，课后练习很重要。所以教师在布置课后作业就显得很重要了。课后练习一方面是对所学知识的巩固，另一方面让学生可以思考问题。因此教师在准备课后练习时可以把练习题分为三个方面。第一方面是巩固基础知识;第二方面是多次练习，使学生巩固自己的知识;第三方面是加强课外训练，提升学生的思维。如果习题的难度大，则有利于提升学生的智力。这样的练习就能体现习题的层次。 在教学《长方形的周长》时，教师在教会计算测量长方形周长后，让学生自己先测量好长方形长宽高，让学生自己利用刚学的长方形计算公式计算周长，然后再让学生亲自测量长方形的周长，用两组数据来对比看看答案是否正确。这样的方式有利于学生动手能力和课本知识相结合。学生多次解决基础的周长问题就可以挑战一下难度大的问题了。在同学解答难题时候，可以和其他学生一起商量。通过题中所给的数据自己应用公式来计算出长方形的周长，一些同学还可以发散思维把剪掉的小正方形通过填补的方法来计算长方形的周长。这样可以用多种方法解答的练习题可以培养学生养成不同的思维能力。 四、结语 总之，要想培养好小学学生的空间思维能力，就需要小学数学教师的共同努力，需要在小学的数学教学中教好有关部分的知识，提高学生对这部分知识的掌握力度，让学生更加赋有空间想象力，以至于培养学生优秀的空间思维能力。 注：本文为福建省漳州市基础教育课程与教学研究课题“小学低年级数学空间概念能力的培养研究”（项目编号：ZPKTY-19166）的研究成果。 参考文献： [1]张海燕.在数学课堂教学中如何培养学生空间思维能力[J].新教师，2013（Z1）. [2]胡仁君.小学数学课堂教学方法的研究[J].新课堂研究（上旬刊），2016（04）. [3]余炜.核心素养下小学生空间观念的培养[J].陕西教育（教学版），2019（12）. （责任编辑? 范娱艳） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。