| 标题 | 小学数学课堂中的自主学习与合作学习初探 |
| 范文 | 罗继尧 摘 要：新课程标准中提出了教师要转变传统的教学模式，引导学生进行“自主、合作、探究”，实现学生综合能力的全面发展。在小学数学教学中，教师需要将“以人为本”的教学理念融入教学之中，树立学生的主体地位，使学生成为课堂的主人，并采取有效的措施来激发学生的学习兴趣，促使学生进行自主学习和合作学习，从而加强学生对数学知识的理解，实现学生数学核心素养的培养。对此，教师可在教学中组织学生开展小组合作学习，为学生营造合作学习的氛围，合理地设置合作任务，为学生今后的发展奠定良好的基础。基于此，就小学数学课堂中学生自主学习与合作学习进行探讨。 关键词：小学数学;自主学习;合作学习 在当前素质教育背景下，小学数学教学也积极地进行了改革，如何有效地提升课堂教学效率，发展学生的核心素养已经成为广大教师重点研究的课题。在小学数学教学中，自主学习就是学生自主地对数学知识进行探究，通过思考来独立解决问题;合作学习就是学生以小组的形式对数学知识进行讨论交流，通过合作提升自身的综合能力。因此，小学数学教师需要及时转变教学理念，打破传统教学模式的束缚，在教学中开展多元化的教学，引导学生进行自主学习与合作学习，从而营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使学生爱上数学，促使学生的综合能力得到全面发展。 一、当前小学数学教学中存在的問题 1.学生缺乏自主意识，过于依赖教师 学生从幼儿教育到小学教育，一直被灌输“听老师话”“遵照老师要求”等理念，这就使得学生缺乏自主意识，对教师存在着极强的依赖性，进行各项学习活动都是按照教师的要求进行，缺乏良好的自主学习习惯。同时，教师对学生也具有较强的干预性，在教学时常常详细地为学生讲解各种知识，并没有留给学生足够的思考时间和空间，这就使得学生形成了死板的思维方式，认为任何问题老师都会告诉答案并进行讲解，久而久之使得学生的思维受到限制，缺乏自主意识[1]。 2.教师教学方法单一，缺乏有效创新 在小学数学教学中，教师由于没有及时转变教学理念，仍采取传统的教学模式进行教学，缺乏丰富的教学方法，并且对学生的学习成绩过于关注，要求学生对数学知识死记硬背，这就使得课堂教学氛围十分沉闷，学生很难产生对数学的学习兴趣，进而缺乏积极主动性，不利于学生学习效率的提升。同时，师生之间缺乏互动交流，教师仍给学生一种高高在上的感觉，学生对教师存在一定的畏惧感，进而不敢向教师表达自己的内心所想，师生之间的互动也仅仅是回答一些问题，这样严重限制了学生自主学习能力的提升，影响了教学的有效性。 3.忽视了学生间的个体差异 学生由于受外界各种因素的影响，其学习能力和接受能力都是存在差异的，这就导致学生的数学能力和数学成绩有不同程度的差异。但在小学数学教学实践中，不少教师忽视了学生间的个体差异，仍对学生进行“满堂灌”的教学模式，对所有学生都设置相同的教学目标和教学任务，这样的教学会进一步加剧两极分化，使学习好的学生“吃不饱”，思维能力得不到进一步的提升;使学习差的学生不能有效地对数学知识进行理解，跟不上教师的教学进度，久而久之失去了对数学的学习兴趣。这样严重影响了学生的学习效率，不利于教学质量的提升。 4.教师自身能力存在不足 就当前小学数学教学状况来看，还存在着教师自身教学能力和职业素质不高的情况。虽然在当前素质教育背景下，小学数学教学质量相比以往已经有了较大程度的提升，教师也认识到了培养学生自主学习能力和合作学习能力的重要性，但在实际的教学中，由于自身能力的不足，使得教学效果难以尽如人意，开展教学活动还是借助以往的教学经验进行，并不能有效地将数学知识进行转化，从而使得数学教学仍较为枯燥，学生很难激发学习的兴趣，课堂参与度较低，影响了其数学能力的提升[2]。 二、小学数学提升学生自主学习与合作学习能力的策略 1.激趣导入，启发学生自主学习意识 良好的开端是成功的一半，课堂导入作为教学中的重要组成部分，直接关系着学生整节课的学习效果，能快速集中学生的注意力，提升学生的课堂参与度。对此，小学数学教师需要合理地设计导入环节，注重导入的趣味性和合理性，结合学生的实际情况和教学内容来设计导入内容，从而有效地激发学生的学习兴趣，提升学生的积极主动性，使学生自主地参与到教学中，提高学生的自主学习能力[3]。例如：在教学“方向与位置”时，教师可在课堂导入环节为学生播放多媒体课件，为学生展示本学校各个建筑所在的方位，以学校操场为中心，使学生直观看到学校大门、教学楼、图书室、活动室等地方所处的方位，这样能帮助学生直接了解东、南、西、北四个方向，然后教师引导学生说一说不同参照物的各个方向都有哪些建筑。通过这样的教学有效激发了学生的学习兴趣，提升了学生的课堂参与度，使学生自主学习数学知识，从而为打造高效课堂奠定坚实的基础，有效提升学生的自主学习能力。 再如：在教学“观察物体”时，教师可在课堂导入环节为学生讲“盲人摸象”的故事，吸引学生的注意力，并引发学生的思考，为什么每个盲人说自己摸的大象都不一样呢？使学生初步了解站在不同的角度和位置所观察的物体形状也不相同，然后教师为学生出示一个毛绒玩具，挑选四名学生上前来分别站在不同的方位进行观察，说一说自己观察到了什么，然后相互交换位置进行观察，从而使学生明白观察物体时要多角度地看一看。这样的形式有效活跃了课堂教学的氛围，激发了学生的学习兴趣，提升了教学的质量。 2.确定目标，引导学生自主学习 学习目标为学生的学习指明了方向，明确的学习目标能使学生的学习更具针对性，进而引导学生开展自主学习。因此，在小学数学教学中，教师需要为学生设置科学合理的学习目标，鼓励学生通过自身的努力来达成目标，使学生体验学习过程的乐趣，树立学生的自信心，提高学生的学习效率[4]。例如：在教学“克与千克”一课时，教师首先为学生设置学习目标，让学生能够正确地认识克和千克，并形成1克、1千克的重量观念，知道克与千克之间的换算。在教学实践中，教师可先为学生播放超市中各种商品的重量，使学生初步了解克与千克，然后为学生出示一些生活中常见的物品，让学生利用天平和电子秤来称这些物品，并记录每种物品的重量，教师可让学生自主操作或开展合作学习，在实践操作中进一步加强对克与千克的了解。教师在此过程中要走到学生中去，及时关注学生遇到的问题并对其作出指导，进而实现“教”与“学”的转化，提升学生的自主学习能力。 3.设计教学，鼓励学生进行合作探究 在小学数学教学中，传统的教学模式已经无法满足学生发展的需求，虽然短时期内能提升學生的学习效率，但不利于学生今后的发展。对此，教师需要对教学进行合理的设计，转变自身的角色，发挥引导者的作用来引导学生进行学习，在以人为本的理念下，鼓励学生进行自主学习和合作探究，在合作过程中发散学生的思维，锻炼学生的创新能力和团队能力，进而提高课堂教学的效率[5]。例如：在教学“20以内加减法”时，教师可先对学生进行合理的分组，保持小组间水平相当，然后组织学生进行接力竞赛，教师为学生出示一道例题，小组组长在计算出结果后，利用得数设计出一道新的加法或减法题，传给自己的组员，这样以此类推，最后看哪个小组计算的结果最准确。这样的小组竞争不仅有效地激发了学生的学习兴趣，还有效地帮助学生加强了对知识的掌握，锻炼了学生的思维能力和合作能力。 4.组织活动，营造自主合作学习氛围 小学数学教师要想提升学生自主学习能力和合作学习能力，还需要积极组织学生进行各项实践活动，为学生营造自主合作的学习氛围，提供充足的自主合作空间，进而使学生有效地将理论与实际结合起来，从而提升学生的实践应用能力，在发展学生思维能力的同时，提升学生的学习效率。例如：在教学“有余数的除法”时，教师可运用游戏教学来提升学生的自主性，教师可让学生分组进行“找人”游戏，教师先为学生说出游戏规则：教师作为裁判，每次报一个数，学生根据教师出示的数字几个人快速地抱成一团，而余出来的学生则被淘汰，这样直到最后两名学生。在游戏过程中，教师可让一名学生在黑板上将学生的人数、教师报出的数字和淘汰的人数写在黑板上。在这样愉悦的氛围中有效地实现了寓教于乐，不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生在游戏中加强了对余数的认知。在游戏后教师再为学生出示相应的例题让学生进行练习，从而使学生轻松地解决问题，进而提升学生的学习效率。 再如：教学“测量”一课时，教师在学生掌握毫米、分米的知识后，对学生进行合理的分组，引导学生进行实践活动，利用测量工具实际量一量课本的长度、黑板的长度、教室的长和宽等等，从而在实践过程中通过合作交流，进一步加强对测量知识的理解。在此过程中，教师需要全程参与，及时地对学生进行指导，保障合作的效率，使学生时刻保持学习的兴趣。 总而言之，在当前小学数学教学中，培养学生自主学习能力与合作学习能力已经成为教师的首要任务，对此，教师需要深入贯彻新课改的要求，及时转变教学理念，运用丰富的教学方法，结合学生的实际情况和教学内容来设计教学计划，从而充分发挥学生的主体性，加强学生对数学知识的理解，提高学生的学习效率，促使学生的综合能力得到全面发展。 参考文献： [1]陈忠喜.小学数学课堂中的自主学习与合作学习作用研究[J].中国校外教育，2019（16）：139. [2]王金兴.小学数学教学中学生自主学习及合作探究能力的培养[J].教育观察，2018，7（10）：126，130. [3]卢维建.浅谈小学数学教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2018（13）：118，131. [4]白映青.小学数学课堂中的自主学习与合作学习[J].学周刊，2015（17）：176. [5]吴莉彬.基于小组合作学习的小学数学自主学习模式建构[J].数学学习与研究，2012（2）：58 |
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