| 标题 | 浅谈历史教学中如何运用思维导图 |
| 范文 | 林春兰 摘 要：思维导图作为一种新的学习策略和工具，运用它来辅助初中历史教学，有利于学生建构完整的历史知识体系，有利于培养学生的发散性思维，有利于激发学生学习兴趣，有利于突出学生的主体性地位，能有效地提高学生学习效率。思维导图在初中历史教学中具有很强的运用价值。 关键词：思维导图;历史教学;案例分析 思维导图作为一种思维具体化、形象化的方法。将其运用于初中历史教学，能够将繁琐、冗杂的历史知识整合化，形成完整的知识结构，对学生学习掌握历史知识具有重要意义。 一、思维导图的含义 什么是思维导图？它是一种将发散思维形象化的方法。其创始人东尼·博赞解释道：“思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。”运用它辅助教学便捷而又有可操作性，这必将大大提高教学效率，收到意想不到的效果。 二、思维导图如何实际作用于历史教学中 1.有利于学生建构历史知识体系 初中历史知识点是比较分散、零星的。而思维导图可以把这些冗杂的知识点梳理编织成一张知识网，将抽象的知识形象化、可视化。有助于学生建构完整的知识体系，减轻记忆背诵的负担，提高学习效率。 2.有利于培养学生发散性思维 历史思维导图通常是有一个中心主题，分出若干个分支主题。分支主题再分出若干子主题，子主题下还可以有许许多多的子主题。这样绘图过程中，激发学生不断思考、联系，寻找更多的子主题。这个过程有利于刺激学生的大脑，激發学生的发散性思维。 3.有利于激发学生学习兴趣 思维导图与以往的板书笔记相比，更加简洁明了，生动有趣。思维导图有树状图、流程图及气泡图等基本形式。学生在绘制过程中，有更多表达的自由。初中生年龄特征就是爱好绘图、图案创作等。教学过程中，学生会创造性绘制花朵状、手掌状等其他形式，可以说，学生学习、思考的热情都被调动起来了。 4.有利于发挥学生主体性作用 传统教学往往以教师授课为主，学生被动接受。而采用思维导图则能充分展现学生的主体地位。学生在绘制思维导图中，要不断思考、概括、整合知识，由此，学生成为思维导图的绘制者和识记应用者，发挥其主体作用。 三、根据历史教材中的案例分析思维导图的运用 下面就以部编版九年级上册第15课《探寻新航路》一课为例，说说如何在历史课堂中具体运用思维导图。 第一步：展示课标，明确关键词。本课课标为：通过哥伦布发现新大陆、麦哲伦环球航行，初步感知新航路开辟对世界的影响。 根据课标，找出关键词为开辟。由此让学生进行思维发散，联想到其他知识点。比如为什么要开辟，怎么开辟，开辟后带来什么影响，等等。 之后引导学生关注本课的重点难点，本课重点是：新航路开辟的世界影响。难点是探寻新航路的缘由和条件。 通过解读课标，让学生领会本课的教学主题： （1）知识与能力：探寻新航路的缘由和条件，主要航海家、时间、路线等基本史实。初步感知新航路开辟对世界的影响。 （2）过程与方法：①观察地图，说出迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦新航路的航行轨迹。 ②通过课堂讨论等活动，提高学生全面客观评价重大历史事件和相关历史人物的能力。 （3）情感态度与价值观：学习航海家们吃苦耐劳、敢为人先的精神。 第二步：整理知识点，梳理线索。本课以新航路开辟为中心主题，主要以事件的时间、原因、条件、经过、结果以及影响等为切入点，引导学生根据这个思路梳理线索、疏通学习脉络。 第三步：动手绘制思维导图。以开辟为中心主题，分出4个分支主题。分别为原因、条件、经过、影响。以这几个分支主题进行思想发散：从原因联想到经济根源、社会根源、精神动力和直接原因;从条件联想到客观条件和主观条件;从经过延伸到迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦的航行;从影响延伸到积极影响和消极影响。通过中心主题—分支主题—子主题的发散联想，绘制本课思维导图。 第四步：小组讨论，对思维导图进行补充和完善。在绘制完思维导图的基础上，组织学生进行小组讨论合作，小组内部相互展示各自的作品，相互借鉴和学习，对出现异议的地方进行讨论和修改。教师不断巡视，适时对小组制作的思维导图进行指导和评价。 第五步：展示部分作品。在小组进行查缺补漏、修改订正的基础上，教师挑选一些绘图比较精美的作品进行展示，并适当点评，发挥指导者的作用。而整个绘图过程中，学生的主体地位得到很好的体现。 可以说，思维导图作为一种新的学习策略和工具，用图形、线条、关键词等，将历史知识串联起来，形成一个有内在联系的整体。使知识点体系化、系统化、简约化，能有效提高学生学习历史的效率。 参考文献： [1]东尼·博赞（Tony Buzan）.思维导图系列丛书[M].北京：中信出版社，2009. [2]安春苗.思维导图在历史教学中的绘制及应用研究：以《鸦片战争》一课为案例[J].科教导刊，2017（3X）：83-84， [3]张倩利.思维导图在中学历史教学中的应用价值[J].信息周刊，2019（48）：366. [4]郝静.思维导图在初中历史教学中的应用探究[J].新课程，2018（32）：200. 注：福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题《历史课堂教学应用思维导图的实践研究》。 |
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