| 标题 | 小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养探讨 |
| 范文 | 王雪燕 摘 要：新课程改革下，社会各界越来越注重在小学数学中培养学生的逻辑思维能力，要求教育教学工作者帮助学生奠定良好的数学基础，提高小学生数学综合素养。数学教学中最为核心的能力就是逻辑思维能力，很大程度上影响着数学内容的教学和学生解题过程，而小学数学教学最终的目标也是培养学生良好的逻辑思维。 关键词：小学数学;逻辑思维;策略 数学是小学教学的基础学科，也是小学教育的重要组成部分，对小学生活逻辑思维能力有较高要求。小学生由于年龄小，思维比较活跃，好奇心也比较高，因而培养学生的逻辑思维能够让学生更好地掌握数学知识。数学学科逻辑性和推理性比较强，学生学好数学不仅能让数学逻辑思维和实际运用能力有所提高，还能提高小学数学的教学质量。为此，小学数学教师的责任重大，要重视学生逻辑思维能力的培养[1]。 一、注重提问的启发性，培养学生的数学思维 学习的关键在于思考，只有在思考中敢于质疑才能激发学生的思维能力。提问的启发性能够激发学生的数学思维，教师在实际教学过程中要用问题引导学生，让学生在思考中不断提出问题，对知识提出质疑，不断探究知识，并学会拓展和运用。教师提出的问题一定要值得学生思考，并且要建立在教学内容的基础上，给予学生思考的空间，扩展和升华教学内容，同时要充当好引领者的角色，提升学生的逻辑思维。例如，在教学“正比例和反比例”时，教师在教学实际问题的过程中，可以创设问题情境，体现学生的逻辑思维。如小芳给小李送作业本，路程小芳家到小李家，小芳从家开始走，每分钟走一百米，一共走十四分钟，从小李家回来时每分钟走一百二十五米，问小芳所用的时间。教师将小芳和小李家的路程作为切入点，区别在于往返路程时间的不同。只要引导学生找出题目中的关键点，就会很容易解决问题。教师对此可以提出问题：“小李和小芳两家之间的路程是不是一个确定的值呢？能不能从题目中找出相应条件列方程呢？”以此引导学生提升思维能力。教师要让课堂的问题具有启发性，能够启发学生思维，减少学生在问题上的盲目性，让学生在问题的引导下提升逻辑思维能力。 二、注重创新教学，发散学生的数学思维 小学时期是学生的基础阶段，影响着学生的行为习惯和学习思维，也有利于强化学生的数学逻辑思维。此阶段的小学生学习状态良好、思維活跃，教师在实际教学过程中要注重教学方式的创新，从学生的身心发展特点出发，将逻辑思维渗透于数学教学，培养学生的创新意识和创新思维，学生的思维被活跃和激发，有利于提升数学逻辑思维能力[2]。例如，在教学“方程”时，教师可以引入鸡兔同笼的问题，如，“已知有18只鸡和兔子在笼子里，总共有62只脚，问一共有多少只鸡和兔子？”对此，一般数学算式是常见的问题解法，教师可以引导学生对解题方法进行创新，如列表格，让学生区分鸡和兔，获得正确的数量关系。列方程是相对高级的方法，引导学生假设问题，“假设都是鸡”，将题目中隐含的关系找出来，加深对题目的理解，引导学生从不同的角度看待数学问题，学生的数学思维得到发散，就能深入思考习题的解决方法，也是逻辑思维的重要表现。教师要加强培养学生的逻辑思维能力，让学生能够掌握正确的解题方法，提升解题能力。 三、注重教学的体验性，挖掘学生的数学思维潜质 知识来源于生活，生活中到处都体现着数学知识。逻辑思维往往不是一蹴即成，需要一定的推动力来激发学生的思维动机。教师在实际教学过程中，不仅要从兴趣出发，还要将学生的实际生活经历作为逻辑思维培养的资源，将教材内容的知识延伸到课外，根据学生的心理特点，注重思维内容的挖掘，培养学生的逻辑思维。例如，在教学“比大小”时，教师可以从实际生活出发，训练学生的逻辑思维能力。教师可以让两个学生到商店去买铅笔，在确保学生安全的基础上，看谁买的铅笔多，拿到课堂上来比较，其中，一个学生买10支，另外一个学生买15支，教师可以问学生：“你们谁买的比较多？”让学生能够真正认识数的大小，培养学生正确的逻辑思维。教师可以利用学生日常生活中常见的商店作为学习环境，让学生结合生活经验，认识数学知识在生活中的应用，学生不仅能够有正确的逻辑思维能力，还能在生活中灵活运用所学知识。 综上所述，逻辑思维能力在学生的成长生涯中扮演着重要的角色，在一定程度上能够促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。教育教学工作者要在新时代的教育观念下转变教学方式，在教学中注重提问的启发性、教学的创新性以及生活性，发散学生的数学思维，培养学生的逻辑思维能力，提高小学数学教学质量[3]。 参考文献： [1]王艳青.论小学数学应用题教学中学生逻辑思维能力的培养[J].学周刊，2020，29（2）：32-33. [2]任苍元.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[A].2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C]，2019，29（10）：627-630. [3]侯书林.浅议小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].课程教育研究，2019，29（48）：178-179. |
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