| 标题 | 初中数学组织先学后教活动的教学策略 |
| 范文 | 刘涛 摘 要：先学后教教学活动是指先让学生先学，然后根据学习效果科学调整教师的指导教学行为，它以新型的师生关系为依托，需要全面突出学生的主体学习意识，使其始终能够保持活跃的思维状态，将听讲、思考、探究、表达结合起来，由此达到发展学生核心素养的目的。因此，初中数学教师要积极组织丰富的先学后教教学活动，切实改善初中生的数学学习行为。从加强预习指导，落实先学活动;完善课堂探究，强化先学效果;调整教师干预，落实后教任务三个角度来分析初中数学教师应该如何组织先学后教教学活动。 关键词：初中数学;先学后教;组织策略 传统的初中数学教学遵循的是“师本教育”原则，由教师单向整理、传递、讲解、综合数学知识，初中生只需调整状态准备接受现成知识即可。但是，一方面，数学学科的抽象性与逻辑性很强，单一的知识接受活动并不能保证初中生可以全面内化数学知识，需要学生展开丰富的思维探究活动;另一方面，这种教学形式并不利于培养初中生的自主学习能力，长此以往，会让初中生丧失学习自主性，使得数学教学变得高耗低效。因此，初中数学教师要积极组织丰富的先学后教教学活动，切实优化学生的数学发展状态。 一、加强预习指导，落实先学活动 预习指导活动是发生在课前，由初中生独立展开的学习活动，有效的预习应该表现为：初中生可以根据自己的认知结构去解释、分析数学新知，更新个人认知状态，调整状态准备参与课堂教学活动。因此，初中數学教师要切实加强预习指导活动，监督初中生养成良好的预习习惯，由此落实先学指导，逐步提升初中生的自主学习能力。 就如在“与三角形有关的线段”一课教学中，笔者就利用导学案监督本班学生完成了课前预习任务，首先在导学案中确定了课前预习目标，即了解与三角形有关的数学概念、能够用符号来表示三角形的各个元素、能够理解并灵活迁移三角形的三边与三角关系。如此，初中生就可以自主确定课前预习计划，分类整理教材内容，逐一突破各个预习目标。接着，笔者便在导学案中围绕三角形的相关概念、符号特点、三边关系设立了一些基础层次的习题，鼓励初中生待预习结束之后自主检测预习效果，使其自主判断各个预习任务的完成度，由此优化初中生的自主学习行为。因此，则可将预习与反思活动结合起来，有效提升初中生的预习能力。 二、完善课堂探究，强化先学效果 探究教学是随着新课改的发展而得以普及的，需要学生围绕具体的学习任务自主整理有效资料，积极提出问题、分析问题，全面参与问题解决活动，由此引导学生逐步摸索出学好数学的有效规律，切实优化学生的数学学习行为。因此，初中数学教师要积极组织丰富的数学探究活动，强化学生自主学习效果，切实突出学生的主体探究意识，使其把握好数学学习的主动权，让学生真正实现学习进步。 就如在“三角形全等的判定”一课教学中，笔者就在数学课上组织了5人小组合作探究活动，让初中生以小组形式去分析判定三角形全等的相关定理。通过前期的知识学习，初中生已经掌握了全等三角形的性质，所以他们只要能够逆向证明三角形的全等关系，便可切实完成探究任务，所以整体来说，本轮合作探究任务的难度并不高，便于学生真正实现学习进步。因此，各小组便要自主绘制全等三角形，积极借助长度、角度测量工具来分析全等三角形的判定定理，切实总结有效结论。如此，则可综合优化初中生的自主学习能力、合作探究能力，使其切实积累有效学习经验。 三、调整教师干预，落实后教任务 先学后教教学模式虽然将学生的学习看成是教学中心，但是同时也强调了教师的教学指导作用，因为教师的合理干预可以进一步巩固学生的知识记忆，让解题思路、知识结构变得更加清晰、完善，可以进一步优化学生的数学学习行为，让学生真正实现学习进步。因此，初中数学教师要积极调整教师干预方式，把握好干预的尺度、时机与方式，确保学生可以在教师的干预下进一步提升自己的数学认知能力，由此完善先学后教教学组织程序。 就如在“画轴对称图形”一课教学中，笔者首先让本班学生整理了与图形对称有关的数学知识，使其自主在草稿纸上绘制了轴对称图形，及时训练了学生的动手操作能力。然后，笔者就要求初中生通过多媒体投影仪展示自己所画出的轴对称图形，引导学生分析轴对称图形的图形特征。之后，笔者会系统总结轴对称图形的图形特征，区分轴对称与对称轴的概念，由此绘制思维导图，便于学生及时整合数学知识，切实优化学生的知识结构，也希望学生能够及时更新个人知识结构，再以现实生活中的轴对称图形丰富学生的直观认识，使其利用数学知识去解释生活实物的空间形式。 总而言之，在初中数学教学过程中组织丰富的先学后教教学活动可以全面整合教师、学生的互助关系，便于学生真正实现学习进步，也可促使教师找准职业定位，所以初中数学教师要积极组织先学后教教学活动，切实实现教学相长。 参考文献： [1]凌均.试论初中数学“先学后教”教学模式的意义与举措[J].课程教育研究，2018（11）：155-156. [2]林英姿.初中数学“先学后教”模式的实践探索[J].数学学习与研究，2018（10）：40. |
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