| 标题 | 探析思维导图在初中生物学教学中的应用 |
| 范文 | 曹钰雯 摘 要：生物学科作为自然科学的载体之一，应当积极进行教学方法的改进，着重探析思维导图在初中生物学教学中的应用，提高教学效果，使学生夯实生物基础，培养正确的生物学习方法和思维方式，为今后的学习做好铺垫。 关键词：思维导图;初中生物;应用 在课程改革的趋势之下，义务教育阶段教师应当积极探索各学科教学方法的改进，对于初中生物教学来说，该阶段应当以培养学生对生物的学习兴趣为主，教导学生掌握正确的学习方式。思维导图作为在新课改背景下提出的新型教育手段，作者认为应当利用在生物教学中，以提高学生对知识的把握能力，促进生物思维的形成，进而全面提高义务教育阶段生物教学的效果。本文围绕思维导图在初中生物教学中的应用展开论述，希望能为初中生物教学提供些参考和建议。 一、利用思维导图更新教育理念 笔者认为，初中生物教学应当推广思维导图的教学方法，引导教师树立正确的教育理念，从而调整生物教学的目标和方向，改变以往以应试为终极目标的教学思想，培养学生的学科素养和生物学综合能力，树立正确的自然科学思考方式，践行新课改的目标和方向，将碎片化的知识点串联起来，让学生的生物思维具有系统性，让学生为学而学，而不是为了考试而学。同时，思维导图的推广也有利于教师改变以往陈旧的教学方式，自觉进行自我完善，吸收先进的教育思想，打破以往教师主讲、学生旁听的单向灌输模式。在陈旧的教学方法中，经常会造成教师上课讲课的节奏过于紧凑，学生在记笔记的过程中对重难点的知识往往有遗漏的情况，这种现象通过思维导图的方式可以得到一定程度的缓解。教师应当以重点知识为主干，让学生将碎片化的知识点当作树叶串联起来。这样学生就可以由点带面，通过对主干的掌握引发对碎片化知识的记忆和理解，提高学习效果，也能够改变以往生物学习以记忆为主的错误学习方式，使学生的生物思维得到培养和发展，提高生物教学的实效性。 二、让思维导图参与到课堂教学中 思维导图除了可以帮助初中教师更新教育思想之外，还可以直接利用到生物课堂教学中，提高教学效果和教学质量，教师可以直接运用思维导图的主干和枝叶的形式开展课程，根据实际所学的知识对思维导图的运用过程进行设计，将思维导图的教学形式和本章所学的内容有机结合在一起，以循序渐进的节奏将思维导图的思想贯穿在学生的学习过程中[1]。这样的方法可以使學生在学习过程中，加深对知识点的印象，在脑海中形成一个具有逻辑性的生物知识网状图，切实提高学生对生物知识的记忆。例如，在“生物与细胞”这一章节的学习中，教师可以从显微镜的使用方式，植物、动物和人体细胞的结构入手，以细胞的结构和组成部分为主线，将剩余的碎片化知识进行串联，由整体到结构、从系统到部分，为学生仔细讲解生物体是由细胞构成的这一生物基本规律。这样的教学方式可以加深学生对生物知识的记忆和印象，同时也可以帮助学生理清思路，建立生物学习的宏观视角，从宏观的角度去把握微观的知识，培养学生学习生物的正确思维方式，树立对自然科学的正确认识，全面提高学生的生物学科核心素养。 三、利用思维导图帮助学生复习 思维导图不仅可以帮助学生进行生物知识的课堂学习，同时也可以帮助学生进行复习。在生物学习中，知识点的及时复习是十分重要的，生物学科内容包含面较为广阔，知识点比较零碎，每学期的生物课时是有限的，教师无法帮助学生一边学习一边复习，所以复习的过程往往交给学生自己来完成，如果未及时复习，学生可能会对知识点产生遗忘，影响学习效果。这时，教师可以在学生的复习环节中使用思维导图，这一方式可以将每一章节的知识根据思维导图的内在逻辑性进行串联，找出每一章节的核心知识和关键词，指导学生以重难点知识为核心，自己构建生物学复习思维导图，将剩余的碎片化知识串联起来，根据主干和线索，对本章所学的内容进行回忆，从而拾级而上，对思维导图进行扩充。例如在初中生物“生态系统”这一章的学习中，学生可以围绕生产者与消费者这两个关键词进行知识点串联，了解植物和动物是如何通过生态系统的循环共同建构完整的生态体系的。 同时，思维导图还可以被用在日常练习题的讲解中[2]。有条件的学校可以利用合作学习和小组教学的方式，通过学生和教师之间的相互配合，以思维导图为主要形式，开展你问我答的学习形式。这种学习方式可以有效调动师生之间的互动，激发学生的学习兴趣。 综上所述，初中生物教学应当采取多种方式，利用思维导图的形式开展教学，从而提高生物教学的效果。 参考文献： [1]周海凤，邹峥嵘.思维导图在高中生物学教学中的应用：以“组成细胞的分子”为例[J].中学生物教学，2019（2）：5-7. [2]段莹.思维导图优化的Miniquest教学模式在初中生物学教学中的应用研究[D].南昌：江西师范大学，2018. |
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