| 标题 | 基于学科核心素养的高中英语拓展阅读教学设计探究 |
| 范文 | 丁洁 一、高中英语拓展阅读教学设计原则 教师要利用文本创设积极的阅读环境，引领学生理清语篇结构、揭示文本主题意义、分析作者情感态度、探讨文本语言特点、赏析修辞手法，并指导学生学会提问、分析、概括、总结等，从而实现知识积累、能力提升及价值观形成等目标。基于此，文本阅读教学设计应考虑如下三个原则： 1.重视阅读主体 学生是阅读的主体，他们每一个人都是独特的个体，他们会用储备的知识、拥有的方法和积淀的情感去完成阅读任务。教师关注阅读主体能促进师生与文本的互动，在多元对话中，交流、分享情感并实现核心素养目标。 2.实现多元阅读目标 新课程标准下，文本阅读的目标是多元和立体的。语言能力目标要求学生能感知文本所表达的意思和分析写作特点。思维能力目标则要求学生能梳理、分析、判断、总结评价语篇的特点并挖掘其寓意。 二、核心素养理念下高中英语拓展阅读教学设计策略 1.以问题为导读，发挥学生的阅读主体作用 学生是拓展阅读文本的主体。以问题为导读，不仅有利于教师优化教學方式，还有利于学生根据问题进行独立思考和自主探究。 【案例1】 笔者选取校本课程上“Im Alone But Not Lonely”一文作为拓展阅读文本，这是一篇议论文，论述独处的好处。全文共九段，文本话题直击心灵，其结构严谨、脉络清晰。第一段以一实验研究的人宁愿选择电击也不愿独处，从而引出本文的话题。二到四段，作者阐述人们不独处的原因。第五段是转折段，也是总起段，总述独处也有益处。第六段至第九段分述独处的益处。 【片段1】标题是一篇文章的题眼，它高度地提炼和概括了文章的主要内容，有助于学生准确地把握文章。教师提出了如下的问题： （1）本文的体裁？ （2）作者可能会涉及哪些方面的内容？ 【设计意图】教师的提问首先从标题入手，要求学生通过标题预测这篇文章的体裁及涉及哪些内容。这三个问题调动了学生阅读此文并想验证自己的预测是否正确的兴趣，这样的提问也有助于引导学生理解体裁特点，捕捉关键信息。再结合文本对篇章结构提问，有助于学生建构篇章结构意识，本环节的提问指向性强。学生据问题开展预测和文本阅读活动，带着问题阅读并解决问题变身为学生阅读文本的出发点及落脚点。 【片段2】教师设计出探究性的问题，学生在问题的驱动下细读文本，感知篇章逻辑之美、提高思辨能力。教师设计了如下问题： （1）本文中作者罗列了多少个关于独处的好处？ （2）作者对于独处的态度是什么？ 【设计意图】深入文本的问题可以引导学生回到文本，进行比较、分析、归纳、概括、推理，在积极的思维活动中穿插情感体验，交互学生的语言实践活动，学生的语言能力、思维品质、学习能力都得到锻炼。 2.借助活动，实现多元阅读目标 活动是课堂教学得以开展的载体，它也是核心素养得以实现的途径，它更是阅读教学的重要手段。以英语学习活动观为指导的教学设计，在解读文本上多下功夫，厘清文章结构探究文本主题，解读作者态度，制订出有层次、有深度的阅读目标，并据此设计出有层次的阅读活动，包括学习理解、应用实践和迁移创新层面上的活动，通过这些彼此关联性的活动，用已有的知识分析问题、解决问题，在此过程中，不仅整合了语言知识学习，促进了语言技能的发展，还培养了文化意识，提升了思维品质和学习能力。 【案例2】 “Why reading？”是我校高一拓展阅读训练上的一篇说明文。教学目标设计如下： （1）能梳理出文章的结构、概括出文章的主旨大意。 （2）能提炼出文章的写作风格和亮点（用对比阐述一个话题）。 （3）能用话题语言分析作者对阅读的态度并评价。 （4）能用话题语言讨论阅读对我们的影响，并探讨如何利用阅读提升自我。 【设计意图】教学目标是课堂教学的一盏明灯，明确的教学目标大大地减少了授课教师教学的随意和盲目。上述列举的目标融语言能力、文化意识、思维品质和学习能力于一体。 【活动1】与语篇有关的学习理解层面的活动 活动的要求： （1）通过标题，预测文本内容，掌握说明文常见的说明方法。 （2）走入文本，与作者展开对话，运用说明文阅读策略，启动阅读探究活动，引导学生提炼出本文采用哪种说明方法，并要求他们罗列依据。 设计问题如下： （1）读标题，预测一下，作者会涵盖哪些内容？ （2）本文作者采用了哪种说明方法来解释本话题？哪些句子能例证？为什么要采用这种方式？ 【设计意图】本环节体现利用语篇开展活动，活动中，语篇为学生学习知识、提高语言技能提供了语言的文化素材。活动提高了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 【活动2】应用实践层面的活动 活动的要求： （1）再读文本，鉴赏好词好句及赏析本文的写作特点，并更换语篇语境，用所学的词、句、写作特点完成一篇说明文的填空。 （2）重读文本，分析、体会作者对阅读的态度并做出评价，深刻感悟主题的意义 【设计意图】在学习理解层面活动的铺垫的基础上，教师引导学生以主题语境构建新的知识结构，开展了鉴赏、鉴析、评价、判断等活动，在交流、合作、互动中逐步提高对语言知识的掌握，加速了文化意识的习得。 【活动3】迁移创新层面的活动 活动的要求： （1）小组讨论阅读对我们的影响。 （2）组内记录、整理成员的观点。 （3）学生的展示与分享。 （4）评价与反思。在其他小组成员做出评价后，教师基于观察，也给出指导和评价。 【设计意图】用已具有的知识客观地分析问题、解决问题，理性、充分地表达观点，传达正确的情感和态度，表达了正确的价值观，进而实现由能力向素养转化。 三、结语 教师重视拓展阅读、挖掘和利用文本的内涵，发挥它的阅读功效，做好拓展阅读的教学设计，对实现提高核心素养的目标有重要意义。 参考文献： 程晓棠.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）：1-7. |
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