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创新物理课堂教学方式提升学生物理核心素养

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摘要：新一轮的高中课程改革，在“三维目标”的基础上提出“核心素养”的顶层设计。核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中物理教学目标制订的依据。在新的课程标准体系下，对高中物理的教学提出更高的要求，无论是在理念层面，还是操作方面都面临着许多新的挑战，更加强调以人为本的思想，充分发挥学生的主观能动性，培养学生对物理的学习兴趣、学习热情，促进学生的全面发展。如何开展高中物理教学工作，以落实新课程标准提出的各项要求，培养学生核心素养中的关键能力，这已经成为人们普遍关注的话题。

关键词：核心素养;生活情境;教学方式;反思总结

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中物理课程应在义务教育的基础上，进一步促进学生物理学科核心素养的养成和发展。多年的物理教学生涯，让我深刻地认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气、生命活力和具有丰富个性的完整人。这些青春年少的莘莘学子，他们需要有充满激情的、无限活力的课堂氛围，我不会陶醉于所教的知识有多么正确，而是考虑所教的方式是否是学生所需要的，学生的状态是否是我所期待的。因此，在教学中，我努力创新教学方式，向学生呈现生动活泼的课堂，以期学生的物理学科核心素养得到进一步养成和发展。

一、创设生动逼真的生活情境，培养物理观念核心素养

《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。物理来源于生活，课堂的本质也应当是生活的重组和再现，教师将物理知识的生活原形迁移到课堂上来，经过适当的处理后就是物理，任何时候都要想到物理的生活原型，而不能脱离生活，物理绝不是不食人间烟火的怪物。

案例：“质点”概念教学

很多教师跟学生说物体的形状大小对于所研究的问题可以忽略时，就可以将这个物体看成质点，并举例地球自转和公转的不同，进一步引入平动和转动的区别深化质点概念。

反思：这样的教学方式，看起来没什么问题，但是事实上问题很大，地球能不能看成质点，并非学生迫切需要留意的，平动和转动对学生更是无关紧要的，这种和学生实际生活相差很大的例子，不会引起学生的兴趣，不会激发他们主动参与课堂的意识，不会引发他们对质点概念引入必要性的怀疑。

因此，我在教学质点这个问题时引入拳击的例子，说如果你学习拳击，和人家比赛时，你肯定要关心对方拳头行进的轨迹，除此之外有没有必要关心拳头的大小？另外这个人的拳头由五根手指组成，有没有必要关心哪个指头最先接近你？还有，每根指头上面还有指甲，是否要考虑指甲的大小？学生很自然地想到自己研究的目的是不被对方击倒，于是将对方的拳头看成一个点就可以了，这个点就叫质点。它有了生活经验的感悟以后，明白了质点这个概念的必要性，所以理解得更好了。

二、运用灵活多变的教学方式，培养科学思维核心素养

《普通高中物理课程标准》明确提出：通过多样化的教学方式，引导学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力。教学中需要给学生一些他们意想不到的收获，让他们时时会有意外的小惊喜。为做到这一步，我时时提醒自己我是教学的引领者，成功的引领者是要有创新意识的，再平淡的东西我都能设法将其改头换面，让学生体会物理课堂的魅力。

案例：在学习自由落体运动前，学生差不多都已经知道轻重一样的物体下落一样快，这时候再演示轻重物体下落一样快，教师自己都觉得没什么意思了。

反思：我在这个教学过程中一反常态，提问学生，你能否设计一个实验，使轻的物体下落比重的物体快。学生很自然地拿起自己身边的器材，开动脑筋思考起来，他们中必然有人想到利用空气阻力来达成想要的结果，我暗中观察这样的学生，不动声色地让这样的学生到讲台上演示，并让他们说明为什么轻的物体反而下落快了。这样的教学既让学生动起来，又让他们保持了足够的思维张力，是很令人期待的教学方式。接下来请学生说出自由落体运动是什么性质的运动，学生很自然地会说是匀加速运动，我会要他们画一个验证重物做匀加速的示意图，我把说出改成画一幅示意图，这是一个典型的创新，实践表明，学生兴致很高地去画，在这样的状态下他们的学习天赋被有效地激发出来。

三、启迪学生经历知识的发现过程，培养科学探究的核心素养

《普通高中物理课程标准》提出：引导学生经历科学探究过程，体会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力。科学探究是新课程标准的灵魂。以科学家探索物理规律的方式主动获取的知识，可以理解得更透彻、更深刻，掌握得更扎实，更容易在新的情境中去运用知识、思考和解决问题。学习一个新知识的时候，我会鼓励学生自己去探索，要有科学家一样的胸襟去闯入未知领域，领悟自然界的奇妙与和谐，体验科学探究的乐趣和艰辛。为此我的第一步做法是请同学们合上书，书一合上，便象征着自已独立地进行一场惊心动魄的旅行。我努力做好引导者角色，为他们的冒险提供精神鼓励。

案例：探究自由落体规律

学生画出示意图后，全班同学通过认真思考决定用打点计时器研究。我提供他们需要的器材后，就把这个过程交给他们。两名学生主動走上讲台用打点计时器打出纸带，我选择一条最好的纸带，迅速复印后，人手一份交给他们去处理。处理的过程远不是我们想象的那么简单，他们要选择合适的处理方法，他们要面对实际的偏差（因为相邻两段的差值并非绝对一样），成功从来就不会轻易地降临一个人，我让他们自己去开拓，不等不靠，这对他们来说真是一个历经磨难的过程。

反思：在这个过程中即使某些处理是可笑的、错误的，某些探索是失败的，我也会从积极的方面加以鼓励，保护学生思维的积极性，让他们无所畏惧，培养学生敢于坚持正确观点，勇于修正错误，不断前行的伟大精神，每位学生都能真正地享受发现过程。

四、引领学生反思总结学习过程，培养科学态度和责任的核心素养

《普通高中物理课程标准》强调：在认识科学本质，认识科学、技术、社会、环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范、保护环境并推动可持续发展的责任感。不少高中理科学生每天用在物理学科学习的时间不少，而且老师讲课时学生也能听明白，课后练习题大部分会做，但是一到考试的时候就做不出来，考试成绩可想而知。笔者在教学中也遇到不少这样的学生，我的做法是引导学生不断总结学习和考试中出现的问题。通过总结学生学习的问题越来越少，成绩的提升水到渠成。我引导学生主要从以下几个方面进行总结。

1.善于总结考试中得与失，不仅仅是分析题目做错的原因，总结的最终目的是：研究物理命题和解题的规律性。物理考试，一类是基础题，这类题很容易看出命题者的意图;另一类是较难的题，这类题需要学生深入研究分析推理，才能在字里行间读懂命题人的意图，这很不容易。学生可以把一道复杂的问题简单化，分解成若干个考查的知识点，看看哪些知识点是自己掌握的，哪些知识点是自己认识模糊或者没有掌握的。再考虑出题者是怎么把它们有机结合的，例如2018年高考全国三卷理综第25题，25.（20分）如图，在竖直平面内，一半径为R的光滑圆弧轨道ABC和水平轨道PA在A点相切。BC为圆弧轨道的直径。O为圆心，OA和OB之间的夹角为α，sinα，一质量为m的小球沿水平轨道向右运动，经A点沿圆弧轨道通过C点，落至水平轨道;在整个过程中，除受到重力及轨道作用力外，小球还一直受到一水平恒力的作用，已知小球在C点所受合力的方向指向圆心，且此时小球对轨道的压力恰好为零。重力加速度大小为g。求：

（1）水平恒力的大小和小球到达C点时速度的大小;

（2）小球到达A点时动量的大小;

（3）小球从C点落至水平轨道所用的时间。

该题作为物理压轴题考查了力的合成和分解、牛顿第二定律、动能定理和平抛运动等知识点。同学们分析时要考虑该题是怎样应用力的合成和分解的？牛顿第二定律在里面起到什么作用？为何用动能定理而不用动量定理？平抛运动的知识点等等。学生要想做好这个题目只有找出题者的出题意图，跟上他们的思维方式，找出共性规律，才能有条不紊地解决好每个问题。

2.善于总结物理课本上的基础概念、定理、定律和实验结论，找到它们的内在联系，这是学好、考好物理的基本前提。实际上，物理题的求解，都是基于教材中最基本的概念与物理公式，包括最难的高考压轴题无一例外。我们可以设想一下，在一道牛顿动力学综合考题中，如果学生连超重、失重概念都记不住，弄不清重力、支持力哪个大，连最基本的受力分析图都画不出来，能把这道题做出来吗？提醒下，这类题往往还要用到牛顿第三定律，很多题让你求解的是物体对支持面的正压力。

3.善于总结平时的作业及习题练习。课堂听课都听懂了，其实那些知识还是老师的，想把这些知识变成自己的，还得在课后借助做题来仔细消化。利用做题能帮你快速诊断出学习中的思维障碍，通过总结能及时消化吸收，这是一种非常高效的学习模式。

总之，教无定法，每个学生都是不同的个体，具有不同的个性。教学实践中，作为一线教师应认真落实物理学科核心素养，培养学生的关键能力;更应不斷地摸索前进，大胆革新，寻觅适合教学实际和学生实际情况的教学方法，以期提高学生的物理核心素养。

参考文献：

黄辉华.物理学习中的思维障碍浅析[J].新课程（上），2010（4）.

作者简介：赵士俊（1980.12—），男，汉族，安徽芜湖人，本科，无为第一中学，教师，研究方向：高中物理。

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